张家玲
河南省新乡市牧野区兴禾幼儿园 453000
摘 要：在幼儿教育中，为了保证幼儿的智力发展能够体现出全面的特征，因此在对幼儿教育过程中，必须将幼儿的成长以及幼儿的学习进行全面连接，培养出智力以及能力符合我国成长建设的全方面儿童。因此，在进行幼儿教学过程中，进行资源共享，可以保证教师能够实现有效的成长。借助资源共享，教师可以将自身总结的经验以及相关的音乐活动教学特征等进行公示，以保障其他教师能够吸收该教师的教学模式，优化整体教学效果，提升教学效率。此外，资源共享除对教师能够起到帮助成长外，也可以对幼儿起到明显的转化效果。帮助幼儿能够认清自身对于知识点的认知情况，全面掌握最新的学习技巧，借助教师开展的多样性活动，实现全面的教学成长。
关键词：资源共享；幼儿教育；协调发展；研究分析
资源共享包含音乐、舞蹈等活动，内容多样，具有连接性。为了便于讨论，本文以音乐资源为例进行讨论。在幼儿园教学过程中，根据后续的教学基准目标，可以确保对幼儿进行教学优化。通过幼儿园“手拉手”帮扶课题研究，可以将其整体作为教师成长的基准流程。幼儿园音乐带头人教师，需要将音乐教学资源进行分享。借助多媒体，能够生成便捷、有效的教学方法。在教学时，在相关领域内部发挥重要作用，在进行资源共享过程中，教师制作教学课件并借助网络平台将教学课件进行共享，保障每位教师吸取课件内的闪光点进行总结[1]。以便对教学课件进行改良、完善，利用网上资源库完成教学，实现应用。真正实现资源共享，帮助教师能够建立合理的教学体系。
一、在教学中进行资源共享的要素
（一）创建合理的资源共享平台
在构建过程中，教师为了有效的完成资源共享，实现自身的帮扶成长，就需要建立网络教育教学资源库。作为“园本教研”的资源自选模式，在教学设计中，教师可以收藏优秀的教学案例，以便能够对自身的教学特性进行分析、总结，得出合理的教学结论。在面对幼儿教学中，教师可以将舞蹈、音乐等资源进行整理，以图片、视频，频进行分类。同时，根据每节课时的要求，教师亦可以根据自身的教学特性进行修改、完善，为幼儿能够创建更好的学习空间。让教师能够按需使用，避免重复劳动，全面减轻教师的工作量。使教师能够有更多精力将将规划完美的应用至实际体系中，成为教师后续教学的得意帮手。
（二）优化现有的教学资源共享平台
在优化过程中，教师可以建立以下优化方案。例如，借助优化平台，教师可以上传自身对于整个“艺韵教育”的独特感悟，以教学心得、教学经验、教学问题分析等建立共享区域。教师可以在此共享区域内，提出自身的改进问题以及对策，方便教师进行在线讨论、下载其他教师的教学模板，并根据自身的实际情况以及幼儿的实际情况进行改良。
此外，教师亦可以在教学模板内设置较多的内容，融入游戏教学，以贴合幼儿的实际成长特征，保障幼儿的各方体系能够得到全面培养。教师借助共享空间，在共享过程中，教师上传自身对于资源整合的心得，方便教师能够更好的进行资源整理。针对于部分怀孕教师，为了帮助其整体能够在教学时更好的融入学生群体，开展手拉手帮扶资源共享，可以帮助此类教师在教学时能够参考良好的体系，构建全新的快乐时光。融入亲子教育，让家长走入课堂，与幼儿共同参与，并给予幼儿全心指导，成为教育全发展的全新方向[2]。
二、如何有效开展资源共享教学活动
（一）教师之间共享资源
在教学过程中，教师需要完成资源共享，借助幼儿园开展的活动，教师完成参与式学习。例如，园内老师张家玲在怀孕期间，依然在坚持资源共享培训。通过资源共享，张家玲自身获得了显著成长。而在教师资源共享中，也通过教学实践互动，如《一日流程管理》、《优秀教师辅导》、《音乐游戏》等，教师之间彼此分享自身组建活动的经验以及特征，构建和谐、自由的交流环境。针对于教师之间的安排，如教师可以根据自身意愿，针对音乐资源的音乐特点，匹配相应的音乐资源活动。可以由多名幼儿进行参加，教师在资源共享中，吸取其他教师的教学经验，对多种音乐教材进行分析，选取渗透课程音乐教材使用情况。例如，在资源共享中，针对不同的教学资源，进行合理的建库。在幼儿教育领域，所有教师都必须明确不是所有内容均适于所有的幼儿。因此，在进行共享资源教学过程中，需要针对幼儿的实际情况选择合理的教育内容，并对教材进行筛选。根据教育领域的全新特征，利用信息技术对教材进行建立，以保障对幼儿能够完成资源共享。而对于制作课源型课件的素材以及课源型课件，教师需要统一组织规划，加快各类基础教育的信息资源库建设。随着相关资源的丰富，教师可以通过相关方法整合至校园网站中。在制作课本的环节里，收集原始素材，并通过分类、整理后，存入相关的校园网站，完成共享使用。而对于课堂教学所需的课件，教师如已下载至合适的教学课件后，可以完成校园网共享，考虑开发、制作，使教师能够进行修改、完善。
（二）活化资源教学措施
在音乐教学中，音乐如经过教师的有效转化，其整体可以作为拟人化的形象，使幼儿在学习过程中能够形成健康的心态。因此，教师在幼儿园音乐教学中，需要在音乐资源共享中。分析音乐特征[3]。例如，教师可以采取拟人方法，吸引小班幼儿注意力。在音乐资源中，教师可以根据音乐资源《五指歌》中的歌曲，将5个手指设定为不同的家庭成员。如爸爸、妈妈、姐姐、我、哥哥。在《五指歌》中，教师可以画出这些家庭成员的简笔画。并根据教师共享的《五指歌》音乐，教师通过分析《五指歌》的歌词，对每个手指赋予独特的情感。如强壮的爸爸、贤惠的妈妈、勇敢的哥哥、漂亮的姐姐以及聪明的我。在这样氛围中，教师可以感受到整个音乐资源《五指歌》的特征。在后续教学时，可以针对《五指歌》音乐资源中每个手指的各项特征，对幼儿赋予全面的教学培养。
（三）对整个音乐资源的音乐进行引用
在音乐资源的教学过程中，教师根据音乐资源的音乐特征，可以在后续活动中进行应用延伸，促进幼儿性格养成。例如，在活动过程中，教师通过资源共享，将音乐资源《手指变、变、变》中的音乐进行拟人化处理。将《手指变、变、变》中的音乐拟化成一个调皮的儿童。例如，为音乐资源《手指变、变、变》音乐设计专门的卡通形象，在后续教学中可以将已经设置完毕的卡通形象与音乐进行连接，吸引幼儿的注意力，促使幼儿手指跟随卡通形象进行运动。
此外，教师在进行资源共享当中，可以吸取其他教师的教学优势，对自身进行改良。例如，其他教师在教学时与幼儿进行积极沟通，让幼儿观看并思考通过音乐资源，幼儿会发生什么样的变化。各种手势代表什么样的意义等，进行融合，以确保除音乐教学外，幼儿对音乐资源中的歌词以及动作形成全新的认知、了解，变得更加积极、主动。
结束语：
综上所述，音乐资源保证幼儿在后续生活、学习中的感受，更是班级的特色活动。音乐资源不仅创建了良好的外部环境，更为幼儿提供了可操作性内容，锻炼幼儿的双手操作能力以及协调能力。
【参考文献】
[1] 王玉琴, 蔺瑶. 凉山学前教育:集中优势力量补短板创特色[J]. 四川教育, 2019(4):47-48.
[2] 刘桂珍. 优质帮扶 内涵发展 共同成长——记东义幼儿园帮扶活动[J]. 山西教育:幼教, 2019(11):21-23.
[3] 孙玉梅. "帮扶式"培训促农村小学附设幼儿园教师专业发展[J]. 信息周刊, 2019, 000(022):1-1.