黄珍娣
广东省河源市龙川县第一中学 517300
摘要：古诗词在中国古代文学中具有重要地位，通过古诗词鉴赏，可以丰富学生的想象力，提高他们的语言表达能力，还能使他们从中汲取古代优秀的文化成果，并能促使他们善于在生活中发现美、鉴赏美，提高自身素养。基于此，本篇文章对高中语文古诗词教学策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高中语文;古诗词;教学策略
引言
古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。如今国家重视优秀传统文化的教育，古诗词自然也成为高中语文教学的重要组成部分。因此，作为一名新时期的高中语文教师，应主动思索有效的古诗词教学策略，让学生爱上古诗词，师生共同努力实现对中华民族优秀传统文化的传承与发扬。
一、传统高等中学学龄阶段古诗词教学模式中的弊端
（一）高等中学古诗词的教学理念普遍落后
教学理念落后是高等中学古诗词教学普遍存在的问题。在高等中学的教学体系当中，能力出众的分析古诗词教学老师普遍较少。能够做到依据学生的需求，更新古诗词课程，准确形象的解释古诗词课程当中的知识点的教师更少。绝大多数古诗词教学只是照本宣科，在课堂上单向灌输化学知识，而不能针对同学们的特点设计古诗词教学课程。这些教师由于专业水平不达标，难以有质量的完成古诗词课程。这不仅不利于学生对于古诗词知识的学习，同时也不利于教师提升自身的综合能力。
（二）不注重古诗词实践活动的开展
缺乏实践活动让学生不仅不能够深刻理解其所学到的知识，同时会对知识的理解产生偏差。传统的高等中学学龄阶段古诗词课堂，并不注重学生要古诗词实践活动的开展。古诗词课变成了古诗词解题课程，只对学生进行古诗词题解答方面的训练。学生与学生之间缺少交流和探讨，学生在离开古诗词题目之后，对于古诗词所要实现的目的以及所能达成的功能并不理解。这不但阻碍了学生古诗词思维的培养，同时也让处于高等中学学龄阶段的学生失去了养成协作习惯养成，培养古诗词兴趣的机会。
二、高等中学学龄阶段古诗词教学模式的创新路径
（一）丰富文本内容
这个策略首先要完成的是积累，包括方法技巧的积累，意象感知的积累，诗词风格的积累等。两千多年前，思想家荀子就对积累的重要性作了精辟的论述：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，神明自得，而圣心备焉。”在积累的基础上，学生才有了成为“巧妇”的基础；继而通过整合，把自己积累起来的古诗词知识运用到实际学习中，拓展阅读面，提高古诗文的阅读能力，增强古诗文的学习兴趣，并在语文实践中了解到更多的古代政治、军事、科学、文化等多方面知识，感悟先贤做人的道理。更重要的是，学生在这个过程中不断完善建构自己的知识体系，并逐渐形成使其多元的方法。
（二）创设直观情境，构建课堂诗情画意
在古诗词教学中为学生构建充满“诗情画意”的学习氛围，帮助学生高效理解古诗词，增强学习动力，提升语文古诗词的教学质量。例如；教师在对《采薇》进行教学时，可以先让学生朗读课文，在学生朗读课文后，教师可以带领学生对课文的生字进行教学。接着，教师可以使用多媒体向学生展示：春天薇菜刚发芽、夏天薇菜生长旺盛、秋天薇菜叶茎变老的画面。并向学生提问：“所展示的画面分别对应哪一段？”，当学生回答：“前三段。”后，教师可以继续提问：“前三段的段落内容是什么？所表达的是什么含义？”，并让学生使用讨论的方式进行思考。
在一定的时间后，教师可以向学生讲述本课文的背景，并引导学生根据课文回答。之后，教师可以根据学生的回答继续进入教学。在教学后，教师可以让学生总结本课文的情感。在学生总结后，教师可以为学生安排表演活动。教师可以让学生自由分组，并选取本诗的一个段落进行表演。在向学生讲解表演活动的要求后，教师可以让学生自由进行准备。在学生进行准备时，教师可以观察学生的准备过程，并适当的给予学生帮助。在学生表演后，教师可以让表演的学生对所表演的内容进行讲解。教师使用这样的教学方式开展古诗词教学，不但可以营造良好的教学氛围，还可以帮助学生理解教学知识，并掌握教学知识，更可以提升学生参与古诗词教学的兴趣，从而可以为提升高中语文古诗词教学效率打下基础。
（三）应用信息化教学，启发学生的文化理解意识
古诗词虽然只有寥寥几十、数百字，但是却给人一种“欲语还休”的感觉，不同学生可以品读到不同的味道和情感。在教学过程中，教师可以灵活应用信息化教学手段，展现古诗词深邃、艺术化的意境，从而提升学生的鉴赏能力和审美能力，落实语文学科核心素养目标，提升学生学习语文的综合能力。例如，在赏析李煜的作品时，教师可以应用多媒体展示李煜描绘的南唐秀丽景色，以及他身为亡国之君的矛盾和哀伤之情。李煜的《虞美人》描绘了美丽的春花秋月，如此美景却让词人心生悲伤，恨不能让时间飞快流逝，以免勾起自己对于故国的怀念之情，故国之景是词人内心难以掩饰的痛。教师可以在课前搜索有关江南风情的微视频，向学生展示缤纷绚烂、姹紫嫣红的美景，以诗歌朗诵的形式开展教学，让学生结合画面美学习古诗词，提升学生的文化理解与传承能力。
（四）挖掘传统文化，引导文化传承
教师在开展古诗词教学时，应有意识地挖掘古诗词中的传统文化内容，鼓励学生积极积累，感受中华文化的源远流长，博大精深，比如，教师可以为学生解释古诗词中经常出现的意象，告诉学生“柳”因与“留”谐音，所以多出现在送别诗中，表达依依不舍之情，而“羌笛”经常出现在边塞诗中，是因为羌笛音色悲凉，古代交通不便，长期戍边的士兵在边塞一待就是几年甚至十几年，士兵日夜思念家乡，便会用羌笛抒发自己苦闷、压抑的情绪。引导学生把握古诗词中的常见意象，有助于学生更加迅速地把握诗词基调，揣摩诗词的表达特点和情感内涵。
（五）加强诵读指导，激发学生积极情感
以引导学生学习《蜀道难》这首诗为例。首先，笔者通过播放诵读音频让学生初步感受这首诗的奇特想象，并与学生一同交流对诗人李白的了解，在师生交流中帮助学生了解这首诗的创作背景。然后，笔者向学生指导了这首诗的诵读方法，让学生融入自己的情感反复诵读这首诗，带领学生对诗句内容做深入鉴赏，使学生感受该诗夸张大胆的艺术特点，充分体会李白作为“诗仙”的浪漫主义情怀。最后，笔者做了课堂小结，组织学生合作诵读这首诗，进一步加深学生对这首诗的印象，让学生之间互相交流在这首诗的学习中所得到的收获。这样，笔者通过加强诵读指导，激发了学生积极的学习情感，使学生感受到祖国大好河山的壮美，升华了学生热爱祖国秀美风光的感情，顺利在新课改背景下优化了语文古诗词的教学效果。
结束语
高中语文古诗词教学是高中语文教学内容的有机构成部分，对提升学生的文学修养、道德品质和日常行为能力具有一定的促进作用，所以在教学过程中，高中语文教师一定要重视起来，从学情出发，结合古诗词特点开展授课的同时，自觉地转变传统的教学思维，打开思路，开放设计，创新教学模式，优化教学过程，进而促进古诗词教学质量的提升。
参考文献
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