董圆
江苏省溧阳市溧城镇昆仑小学
【摘要】交互式的学习方式可以在小学语文教学中充分调动学生积极性，通过一些准确的提问、澄清、总结等方式，提高学生的元认知能力。通过交互式学习，强化学习目标，明确学习方向，调动学生的主体参与，给学生一个更加富有参与性、活泼生动的小学语文课堂学习氛围。
【关键词】小学语文 真实情境 交互式学习 优势 内容 多媒体
语文教学交互式学习优势小学语文是一门基础性的语言类学科，为了更好地让学生打好基础，培养学生的语言能力、综合表达能力，教师可以通过交互合作的学习方式，让学生在运用语言的过程中提升自己的语文综合素质。通过学生的体验式学习，增强内在学习活力和动力，更好地实现素质教育的目标。语言表达能力是学生进入社会，能够顺利完成工作的基本技能，所以，在现实生活中方方面面都离不开语言文字的运用，教师可以在各种形式活泼的语言运用时的交互合作中，给学生们带去更多真切的情境式的氛围影响。所以，在小学语文教学中交互式学习策略，到底要如何开展呢？
一、教师要明确交互式学习策略在小学语文教学中应用的优势
最显著的优势在于能够很好地调动学生的积极性，充分地激发学生的学习兴趣。交互式学习策略的运用，让学生能够在课堂上保持更加集中的注意力，保持更强的参与感。而且合作互动式的教学情境也给了学生们更多的紧迫感，在竞争意识的影响之下，小学生独立思考的意识进一步增强，他们争先恐后地抢着回答问题，并且都想自己有更多表现的机会。在传统的教学方式中学生们经常处于被动学习的状态，课上虽然听得很认真，学生的思考能力得不到锻炼，通过自主思考，探索也很难得到答案。交互式学习给了师生之间更多的机会交流，促进小学生的独立思考能力，锻炼学生的思维能力，特别能够促进学生求新求异思维的发展。所以，交互式的学习策略运用体现出非常强的教学应用优势。
而且交互式教学策略的运用，尤其强调学生的主动参与，强调师生之间的平等关系，因此，可以有效地提高学生的主体作用，促进学生个性能力的发展。在鼓励学生质疑并提问，自己思考的同时，让他们熟练运用语言文字，能够合理地、科学地将语文这门学科的工具性价值发挥出来。
二、交互式策略的基本内容
交互式教学策略是一个统称，具体来说它包括四个方面，这四个方面也就是预测、提问、澄清和总结。教学中交互式这四个方面策略的运用，也旨在培养学生交互式学习的基本能力，逐渐地从这四个方面进行有效的引导和培养，学生便能够逐步地掌握其中的精髓，从而变成自身的综合素养提升。
预测指在阅读过程中，阅读者根据文本标题、提纲、插图以及上一个段落，根据作者所写内容就信息推断，尤其可以根據上一段和题目的内容推测后续内容的发展。学生通过有目的地进行信息搜索，将注意力集中在预测方向的内容中，快速查找式地阅读，提高了学生们阅读的效率。
提问是每一位小学语文教师经常采用的方式。通过思考老师提出的问题，学生也可以有效地检测目前的学习成效。而学生能够提出自己的一些疑问，带着一些问题进行阅读或探索式的学习，这才是交互式策略中需要重点培养的能力。所以，交互式策略需要师生之间都有自己的思考，都不断地在提问和回答问题的过程中，不断地获得知识能力的提升。
三、利用多媒体激发学生的学习兴趣，实现生本互动
小学语文教材中的文章大多是名篇佳作，展现了作者对社会的认识和对人生的体验，学生学习这些文章，有助于丰富其精神世界。互动式教学模式能够促使学生感悟文本内涵和体验学习的乐趣，在教学过程中，教师应该充分利用多媒体为学生提供思考的空间和体验学习的空间，让他们获得更多的知识，达到用情感悟文本的境界。
小学生正处于思维活跃发展阶段，他们对于网络世界充满着好奇，教师在语文课堂利用多媒体实现语文互动式教学，可借助投影仪播放音乐或是网络图片等直观、形象地向学生展示文本内容，最大限度地调动学生的学习积极性，实现教学情境下的生本有效互动。例如，在学习苏教版语文第二册《草原的早晨》这一节课时，一些学生只在电视上看见过草原，对草原有着模糊的印象，教师要在课堂上让他们通过课文学习感受草原的魅力是一件较为困难的事情。对此，教师就可以利用多媒体播放与课文内容相关的视频或图片资料，配置一段优美的音乐，让学生产生身临其境的感觉，感受大草原之美，从而激发学生学习语文的动机。教师在讲解课文的过程中，还要对学生的疑问逐一解答，让学生在轻松自然的教学环境中实现有效学习。
四、利用多媒体创设情境，实现生生互动
小学生年龄较小，对外界事物充满了好奇，对知识的渴望程度相对较高，他们碰到新鲜事物都喜欢问个为什么。多媒体互动教学符合小学生的年龄特点，加强了人与人之间的沟通和交流，激发学生学习语文知识的兴趣，形成一种互动式的讨论和学习模式，促进教学模式向着新型化的方向转变。在小学语文教学过程中，由于小学生处于对新事物的认识阶段，他们对课文中的一些抽象事物理解不够全面，即使能够理解一些简单的文字，但是对于文字涉及的相关画面难以想象。在学习过程中，教师就可以利用多媒体创设教学情境，帮助学生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛围，增强了对文章的学习和记忆。
例如在学习苏教版语文第四册课文《谁的本领大》时，教师首先找出太阳能的视频资料播放给学生看，然后播放台风等造成的自然灾害视频，让学生感受太阳能和风能的威力，并向学生提问：“在这些自然资源中谁的本领更大？”学生学习课文，围绕问题相互激烈地交流、探讨，结合视频资料及课文内容，争相运用有说服力的语言发表自己的观点，课堂形成了生生互动学习的场面。最后，教师对课程教学进行总结，让学生知道太阳能和风能各自存在的优势，学生通过各个环节的互动交流，实现了理解文章主旨的教学目的。
五、善用多媒体进行有效沟通，实现师生互动
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习并不是毫无热情的将知识由一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间的心灵互动。”传统的课堂教学往往是教师灌输式的教学方式，教师一味地讲解教学内容，学生处于被动状态，难以达到理想的教学目的，也无法提高整体教学效率。在课堂教学中实施多媒体互动式教学模式，有助于加强教师和学生之间的互动，将学生被动的倾听转化为主动接受的过程，从而更好地发挥学生的主观能动性，增强学生的课堂学习积极参与意识，让教师和学生之间形成有效沟通，形成课堂师生互动的教学效应。例如在学习苏教版语文第四册《木兰从军》这篇文章时，教师可以利用多媒体通过动画展示的形式
播放木兰从军的场面，重点引导学生观看木兰扛着长枪、穿着盔甲的画面，提出问题引发学生深思：“木兰为什么要从军？从军过程中遇到哪些困难？”学生带着疑问进入课文学习，教师在教学过程中有效释疑，消除了学生的学习畏难情绪。学生还能够在学习过程中主动提问，教师作为学生的主要交流对象，通过发挥导向作用对学生学习起到一定的促进作用，实现了师生在课堂教学中的有效互动交流。
总之，小学语文教师要善于设计交互式学习的情景，给学生带去更加全方面的交互式学习策略，促进学生自主学习意识的提升和自主学习能力的提升。
【参考文献】
[1]钟玲.交互式电子白板在小学语文阅读教学中的应用研究[D].沈阳大学，2018.
[2]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]唐建荣.基于网络环境的交互式学习模式[J].文教资料，2006（21）.