徐芳娣
江苏省常州市新北区新桥实验小学 213032
摘要：在新课程改革不断发展的背景下，加强对学生阅读能力的培养，是语文教师的重要教学任务。培养阅读能力对学生以后的学习能够起到重要的促进作用，学生阅读能力的提升和发展是综合能力的体现。而对低年级学生来说，培养自己阅读能力的学习意识并不强。基于此，以下对小学低年级语文阅读思维能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级语文阅读；思维能力；培养策略研究
引言
不论是小学还是中学，阅读教学都是语文教学的中心内容，阅读是学生必须要长期坚持的学习任务。学生通过广泛阅读，可以拓宽知识面，提高文化素养，提升思维敏捷性，发展遣词造句能力和语言运用能力。小学阶段是语文学习的基础阶段，教师应该重视阅读教学，根据小学生的语言基础、学习能力、认知能力、心理发展特征等，引入丰富的阅读教学资源，运用多彩的阅读教学方式，根据学生的认知学习规律，向学生讲授阅读学习方法，加强与学生的互动和交流，鼓励学生积极主动地参与课内外阅读。
一、小学语文阅读教学的必要性
阅读教学作为小学语文教学过程中必不可少的内容，它可以对其他学科起到很好的打基础作用，并且它有利于学生语文学习能力的有效提升。除此之外，小学语文阅读教学能力的提升可以激发学生们的语文学习兴趣，并且可以让学生们养成一种良好的阅读习惯。通过小学语文低年级阅读教学还可以开阔学生们的视野，并且帮助他们积累丰富的词句和知识，从而让他们在学习过程中提升写作能力。
二、低年级语文阅读能力和思维能力培养的方式
（一）融入生活化元素，优化阅读教学环境
在传统的小学低年级语文阅读教学中，大部分教师过于依赖教材，只注重教材中的字、词学习，对阅读教学往往不够重视，忽视了阅读与生活之间的联系，这样的语文教学课堂不利于阅读教学的健康发展，学生从小就对阅读就不会有很高的兴趣。在这样的背景下，就需要语文教师积极学习新课改对语文教学的要求，明确各教学段阅读教学的目标和任务，还可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。在部编版小学二年级下册《邓小平爷爷植树》一课的阅读环节中，教师可以将“植树节”、校园的绿化和美化、家乡的山山水水等生活情境引入到课堂，在学生们兴高采烈、跃跃欲试表达自己想法的时候引领学生阅读，使学生们的阅读进入到更加理想的状态。譬如教师询问：小朋友有没有植树的经历啊？有一部分学生有植树的经历，还有部分学生没有植树的经历。教师接着询问：没有植树的同学，你们有没有看到过别人植树啊？在兼顾到所有的学生之后，教师接着进行提问：能回忆一下自己植树或者看到别人植树的过程吗？要求学生尽量讲清楚植树的步骤。给予学生一定的时间去进行思考和交互，然后选择学生代表来讲述。有的小学生说：要找一个植树的地方，先挖坑，然后将小树苗放在坑内，接着进行填土，再者就是浇水。在学生们有了探知欲望后，引导学生阅读《邓小平爷爷植树》，看看邓小平爷爷是怎样植树的？阅读的过程中，想一想邓小平爷爷植树与我们刚才谈论的植树步骤有什么不同？于是小朋友们就带着这样的生活性问题进入到文本阅读中去。这样，学生就可以将生活经历与文本阅读内容紧密联系起来，可以更快地实现对文本内容的理解。从这样的教学案例中可以看出，在小学低年级语文阅读教学中，要注重将学生熟悉的事或物引入到文本阅读情境中去，再去鼓励学生去发现与自己生活的相同点和不同点，这样才能使小学低年级语文阅读教学步入到更加理想的格局。
（二）通过课外阅读的形式丰富学生的阅读内容
在小学语文阅读教学过程中，语文教师还需要加强对课外内容的阅读，来提升学生的语文阅读能力。通过课内外阅读的有效结合，对课内阅读内容进行丰富。小学语文教师可以通过课内外阅读相结合的方式，来加强小学语文阅读的教学，让学生在课外阅读的过程中，不断丰富自身语文知识，增加对语文阅读素材的积累。例如，在讲述到《丑小鸭》的内容时，语文教师可以为学生搜集关于丑小鸭的相关课外阅读教材，让学生对书本内容有一个更详细的了解，要想发挥课外阅读的作用，还要求家长与教师进行积极的配合，在生活中给学生积极的引导。
（三）引导自主阅读，发展学生个性
阅读教学中，要有效地引导学生进行自主的学习。首先要激发热情。热情是主动学习、自主探究的原动力。认识到这点，每堂课在教学前，我都做好充分的准备，尽可能运用语言，利用活动，创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习热情，让他们“一心扑在学习上”。教学（部编版）二年级上册的“日月潭”一课时，我运用了先进的多媒体技术，创设了融音乐、色彩、画面为一体的情境。采用“小导游介绍”形式，逐步向学生展现了宝岛台湾日月潭的美丽景色，充分调动了学生的各种感官，将学生引到文本所创设的意境中去，让学生真切地体会到日月潭独有的“青山拥碧水，明潭抱绿珠”的美丽景观，更激发起了学生对神奇、美妙的大自然的赞美之情，同时引发了学生盼望祖国早日统一的爱国情怀。适时、恰当的评价可以有效调动学生阅读的积极性，激发学生自主探索的热情。课堂上我适时发表师评，机敏引导自评，巧妙点拨学生的互评，运用多元激励评价协助学生在和谐的课堂氛围中，体验一次又一次成功的快乐，经历一次又一次的发展，不断成长。其次是保证时间。课堂上，教师应给学生充足的时间，让他们静下心来读书，深入文本去思考。这段时间虽不长，却恰恰是学生思维最为活跃的时刻。教师必须打破传统“讲读”模式，把阅读权还给学生，保证学生在40分钟的课堂内有足够的时间进行读书和思考。上课时，一个问题刚被提出，往往有个别心急的学生就举起了小手，这时，教师须引导他们先读文感悟，再与人讨论交流，才形成“答案”。让学生在阅读中自我体验、自我感悟，进而获取知识。切莫让这个别之人阻塞了大部分人的思路。
（四）加强对多媒体等教学手段的利用
小学语文教师还需要加强对多媒体等教学手段的利用，提高语文教学的有效性，在有限的课堂教学时间中为学生讲述更多的阅读内容。语文教师也需要加强对教学方法进行创新，尤其在一些有条件的学校中，小学语文教师也需要加强对多媒体等技术的应用，培养学生独立自主阅读的好习惯。因此，这要求小学语文教师在阅读教学中，需要从学生的角度出发，使得学生能够成为语文课堂教学的主体，帮助学生养成自主阅读的好习惯。例如，在《在山那边》的教学中，由于这个题目相对抽象，对学生理解能力具有较高的要求，而通过对多媒体等教学方法的使用，可以让学生理解山那边的现象，有助于学生语文水平的提升。
结束语
阅读教学是个永恒的话题，教师必须更新教育观念，转变教学行为，不断优化阅读教学，让个性化阅读这股强劲的东风，促使学生的个性绽放出迷人的色彩，也使阅读教学这条康庄大道越走越宽。
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