韦慧慧
广西罗城县黄金镇寺门小学 广西 河池 545699
摘要：在小学阶段关注写作教学是语文教师的重要工作职责，规范开展写作训练教学能够让学生建立起良好的思维意识，也能够显著提高其在文学领域的自主创新与创作能力。在写作模块施教中，教师需认识到写作与生活所具有的内在关联，就比较典型的生活元素加以发掘和整理，在此基础上调整和改善的写作环境，让学生文如泉涌，高效写作。下面，主要就写作施教领域，教师如何规范发掘和应用生活元素进行有效探讨，就发掘生活材料、构建生活情境以及设置生活主题等方面进行有效商榷，为助力小学生实现高效率写作训练，以及高品质写作创作提供重要行动导向。
关键词：小学语文；写作教学；生活元素；发掘
前言：语文是小学阶段有助于学生文学底蕴有效建设的重点学科，在其中写作是关键性的授课模式，对学生的文学知识储备和思维逻辑具有较高要求。在实施写作授课期间，教师需明确语文学科所具有的生活化特性。深入到现实生活中，对具体的素材和资源进行有效整理，然后科学渗透到写作课堂上，让学生能够积累更丰富的文化素材和常识储备，从而根据自身所形成的认知与感悟规范参与到写作综合训练当中。
一、适当发掘生活材料，促进写作素材积累
生活材料具有一定的丰富性，是助力学生生活经历有效丰富以及常识得以有效积累的重要载体。将其合理地应用到习作课堂上，可以让学生对写作的对象以及具体情境形成更为直观而清晰的认知，同时也能够让学生在写作训练中形成正确的文化观，进一步强化其对课程基础内容的感受和认知。
例如，在组织学生围绕“推荐一个好地方”教学时，则可以从生活层面出发搜集家乡比较有特色的风景和地域，将家乡文化资源进行全面整合，并将其有效渗透到写作课堂上。之后，引导学生在观察中思考和回顾自己对家乡的认知，并选择一处对自己来讲影响比较深的地方。然后根据自身在平时生活中的所观所感对具体的风景特色加以描述，在写作的过程中，要善于利用自身所掌握的基础修辞手法和要领，将比喻、排比等句式合理应用到文章写作当中，对家乡比较独特的地方之风景、文化魅力进行文字描述，这样能够让学生在生活材料的支撑下不仅能够实现写作思维的有效启发，同时也能够促使其形成良好的家乡情怀。
二、构建直观生活情境，助力写作思维发散
在写作课上教师需切实关注学生写作思维的发散与训练，要在生活化思想导向下，借助一定的教学载体将与写作主题有关的生活资源通过动画等直观性的形式进行有效呈现。这样能够让学生通过自主观察与深入探索，有效掌握课程的基础含义，同时也能够让学生的写作思维和逻辑意识受到良好的启发与引导。
以“小小动物园”为例，在教学期间，教师可以联系生活中的动物园场景合理创设联想动画。将生活中的各种动物以图片的方式进行呈现，或者播放《动物世界》动画，对不同动物的形态特征以及具体的生活习性进行介绍，之后，让学生根据自身所掌握的常识储备围绕小小动物园这一主题进行写作创作。
同时，在引导学生就写景类文章进行创作时，如鼓励学生就春天的景色进行描写，则可以利用多媒体展示与春景有关的图片，创设良好的联想条件，让学生在思考中搜寻合适的词语，科学组织语言对风景进行有效描述。
三、结合生活设置主题，增强写作情感感悟
教师需关注生活元素所具有的目标导向作用，以此为依据合理设置写作课题[1]。从而让学生能够形成准确的情感认知，进一步增强其在写作创作方面的情感领悟。
比如说，教师可以根据小学生在平时生活中与父母相处的表现，以及所呈现的感恩心理认知，合理设置写作主题，即“我想对您说，”然后引导学生回顾自己与父母之间发生的故事，以及父母为我们所付出的辛苦，然后通过写作的方式将自己的心里话呈现出来，让学生能够通过写作创作进一步增强对亲情的理解，强化感恩意识，让其在今后的成长中更能够懂得父母的辛苦付出。
四、布置生活写作任务，提高写作实践能力
教师要在全面发掘生活素材的基础上科学布置写作任务，让学生通过自主实践和有效调研，获得丰富的写作知识储备。同时也能够让学生的思维有效发散，全面提高学生在写作方面的综合实践与应用能力[2]。
例如，在引导学生就“二十年后的家乡”进行拓展训练时，可以先让学生通过分组方式深入到现实生活中，调研家乡的发展与变化，保证对家乡了解更加全面。然后根据自身所掌握的生活常识进行大胆畅想，思考未来家乡的变化，并自主组织语言，将自己脑海中的景象用精准的文字描述出来，让学生通过描写家乡的变化，来增强对家乡的情感认知，也能够让其在今后以回报和建设家乡为目标，端正学习态度，自主提升自身的品质。
五、引导撰写生活日记，拓展写作训练空间
教师需培养小学生养成写生活日记的好习惯[3]。在平时的生活中，引导其善于观察，并用文字的方式将生活中有趣的人和事记录下来。这样能够在生活日记有效支撑下，进一步拓展小学生的写作训练空间，让学生的写作素材得到有效积累，也能够进一步夯实学生在写作方面的技能基础，从而让学生的综合写作能力获得显著提升。
不仅如此，教师在引导学生书写生活日记的过程中，能够促使其养成善于观察的好习惯，这对于小学生优良品格的塑造十分有益，让学生在观察中发现生活中的真善美，从而以及积极的状态面对生活。也能够让学生在观察中积累更丰富的常识储备，进一步助力学生形成良好的生活能力，让其能够健康的成长，提升学生整体在生活实践方面的综合素养，助力语文课育人功能全面化发展。
结论：依前所述，在小学语文课教学实践的过程中，教师需切实革新育人的思想观，关注生活化思想所具有的战略指导地位。在组织学生学习写作内容并参与创作训练期间，引导其深入发掘具体的生活元素，从而为学生写作创作提供丰富的文化支撑，也能够进一步拓展学生的想象空间，让学生在趣味的、生活化资源支撑下更高效地完成写作探索，从而全面提升学生在写作方面的综合素养。
参考文献：
[1]魏董平.感知生活策略在小学语文写作教学中的运用[J].家长,2021(14):153-154.
[2]黄毅虹.小学语文写作生活化教学策略研究[J].考试周刊,2021(37):31-32.
[3]张金霞.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].考试周刊,2021(34):52-53.