田应菊
贵州省黔西南州义龙新区龙广镇七星小学 552403
摘要：在素质教学盛行的今天，学生自主学习能力的培养显得越来越重要，小学作为学生系统性的接触学习的开端，是养成自主学习能力和习惯的黄金时期，但是农村小学生由于认知不完善、文化基础较为薄弱、自制能力较差等情况难以展开有效的自主学习，因此通过校际互助互学模式的融入，有效提高学生的学习效率和质量。
关键词：校际互助互学；小学语文；高效课堂；策略
前言：
新课程改革的重点是在教师教学和学生学习中体现出自主、合作和创新的精神。农村语文教师要保持学生在学习中的自主性和主体性地位，鼓励其以校际互帮互助互学的方式开展学习活动、解决遇到的问题。在实施校际互助学习时教师需要积极的引导，采用科学合理的教学方法，提高农村小学语文课堂教学成效，促进学生主观能动性的发挥，实现语文综合素养的有效提升。
一、校际互助互学模式在小学语文教学中的重要性
校际互助互学模式的引用，为农村区域学生打开了自主合作新模式，其目的就是通过教学资源整合，培养农村学生团结协作能力，让学生在日常语文教学过程中拥有团队合作意识。为此，农村小学语文教师应积极运用校际互助互学模式顺应时代发展要求，真正让学生成为了学习的主体，从而有效提高课堂教学质量。因此，校际互助互学模式能够让学生认识到自我学习的价值，找到适合自己学习的有效方法。教师还需鼓励学生对不懂的问题进行大胆质疑，引导学生从中摸索出学习规律，找到解决问题的办法。所以教师应当时刻将学生作为课堂教学中的主体，利用一切办法引导学生参与到语文学习中去，并能结合自身实际情况提出问题，以此来激发学生的学习主动参与性。积极运用校际互助教学模式，让学生更好地参与到语文活动中，成为自己学习的主人，从而提高学习效率。
二、构建校际互助互学模式打造农村高效语文课堂策略
（一）借助校际互助互学模式，增强学生预习能力
预习作为一种良好的学习习惯，能够有效培养学生的独立思维能力，加深语文知识内容的记忆，跟随教师授课节奏进行自主思考，促进自主互助学习模式的展开。教师需要以问题引导型的方式引导学生开展预习活动，学生在预习中遇到的生字生词可以通过词典等工具书解决，提高学生的自主学习能力。学生通过预习解决基本的内容，在通过教师布置的预习问题有方向、有目标的开展预习，避免盲目预习，分不清重点的情况。同时教师也可以通过预习问题的回答结果了解学生的具体情况以及学习水平差异，充分体现了学生的主体地位，同时为因材施教的教学手段做好铺垫。例如，在学习《蝙蝠和雷达》内容时，教师可以设置两个预习问题，第一是“朗读全文解决生此生此，了解蝙蝠夜间飞行的特点”；第二是“人们从蝙蝠身上获得的启示，理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。”通过第一个基础的问题让学生掌握文章基本内容，第二个问题作为判断学生学习情况的依据。
通过微信群中学生的反馈得知第二个问题使教学的重点和难点，教师就可以针对性的备课，加强这一环节的内容输入，降低学生的理解难度，为课堂时间提供指导方向。
（二）借助校际互学互助模式，开展小组合作
在小学语文教学中开展校际互帮互助学习，首先是帮助小学生建立校际互帮互助关系，这种关系可以为学生提供长期的合作伙伴，对他们的学习和成长有积极作用。在建立校际互帮互助关系时，教师应该做到科学分组，在对学生心理特征、学习能力、学习基础等方面有全面了解的基础上，根据教学内容和教学目标的要求，进行科学的分组，保持组内异质、组别同质的同时，还要使小组学习能够满足课堂教学的需求。因此，教师帮助学生建立的校际互帮互助关系不能过于单一，应该建立多个类别的小组或者随着教学要求的改变临时划分小组，更好地开展课堂教学，也有利于学生的学习和合作。例如，教师在讲授《去年的树》和《将相和》这两节课时，就可以采用不同的分组方式，建立相应的校际互帮互助关系，以更好地完成教学任务。在《去年的树》这节课，教师可以采用常规的分组方法，教师可以根据学生的学习特点以及学习基础，在班级中开展分组学习活动，让学生在相互帮助乡西路学习中，更好的理解所要学习的语文知识内容。在《将相和》这节课中，教师就要改变分组方式，以课本剧的形式让学生扮演课文中的每个人物角色，使其通过角色扮演更好的学习本课内容，强化学生对课文内容的理解记忆，增进语文教学成效。
（三）借助校际互学互助，培养学生自学能力
学生学习的过程就是对知识的探究过程，是发挥其创新精神和创造能力的重要途径。传统教学中，教师采用灌输式的授课方法，让学生被动地接受知识，没有使其创新精神和创造能力得到发挥，学生自主学习能力得不到培养，对未来的学习和发展十分不利。因此，教师在小学语文教学实践中应用校际互帮互助学习开展探究式教学，利用生生之间互相帮助、互相竞争、共同探究语文知识的方式，充分地发挥出学生的创新创造能力，并对自主学习能力有良好的培养作用。教师要根据教材内容和教学目标，给学生设置学习任务，让学生以校际互帮互助的方式探究课文中的知识，真正成为学习的主人。例如，教师在教授《观潮》这一课时，就可以开展探究式教学，让同学们以校际互帮互助学习模式进行科学分组和明确分工，然后给他们设置给课文分段、分析课文写作思路以及中心思想等学习任务。通过根据教师的指导探究课文知识点的方式，有效地培养学生自主学习能力。
结语：
总而言之，互助互学模式是种十分有效的教学方式，是实现素质教育的重要手段，符合农村小学生语文学习的需求，对学生未来的成长和发展有极为重要的影响。教师应该努力提升自身的教学能力，在课堂实践中充分地发挥出校际互帮互助学习的教育作用，通过科学分组、合理分工、探究式教学等方式，有效落实校际互帮互助学习模式，实现农村小学生在语文学习中的自主学习、合作互助和创新创造，助力他们更好地学习和成长。
参考文献
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