李进山
宁夏回族自治区银川市第四中学 宁夏 银川 750001）
摘要：在小学数学课堂教学中，做好情境教学工作，不仅能够有效改善课堂氛围，让学生更自主的参与到小学数学课的探究与学习当中，同时也能够推进整个课堂进度实现高效化发展。然而在进行情境创设的过程中，因为教师对于该方法的认知以及所采取的教学举措存在着一定的局限性，导致所呈现的教学效果与实际需求之间存在明显偏差。下面，主要围绕小学数学课堂教学情境创设实际开展中所存在的问题加以分析，并结合新课改的发展需求，探索科学的应对举措。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设；问题；策略
前言：教师在执教期间充分认识到情境教学法对于促进课堂高效化改革与发展所存在的助力作用。在教学实践中要深入分析情境创设所具有的功能，并结合实际情况深入探索当下在情境创设实践中所存在的问题，然后站在学生的学习需求角度考虑提出科学的解决策略，从而保证所构建的小学数学课堂教学情境具有一定的规范性，促进小学数学课堂实现高效率和高品质的发展。
一、情境创设理论概述
情境创设是当前新课改背景下一种比较流行的育人模式，一般情况下，教师需结合课内外的相关资源，进行情境素材的有效发掘整理，然后借助一定的载体，转变知识的呈现方式，改善课堂活动的氛围，以及调整学生的学习状态，让学生能够获得更加直观的感受，并在观察和体验的过程中有效掌握和内化基础的文化内涵。情境法所呈现的育人价值比较显著，能够让整个课堂氛围更加的轻松而直观，在培养学生形成良好数学思维的同时，也能够促使其产生较强的学习动力，并以更加饱满而充满热情的状态，积极的完成相关的课程探索。
二、小学数学课堂情境创设问题分析
（一）情境创设目标不清晰
小学数学课堂教学要求教师在启发和培养学生智力思维的同时，也要从情感的角度出发，给予学生正确的引导。然而在全面落实情境教学法期间，因为教师考虑的不够周全，在育人思想的贯彻上也比较滞后，导致所呈现的育人目标不够清晰，丧失了其所具有的导向功能。首先，在目标的设定上，未能够认识到问题解决对于促进学生综合实践能力有效养成和提升所发挥的支撑作用。在教学期间单纯针对基础的理论概念进行灌输，导致学生的数学思维受到限制，也不利于其解题意识和综合实践能力的培养。同时在情感态度方面，教师也未能形成正确的认识，单纯的进行说教，未能从情感角度合理设置课程目标，在技能以及学科态度方面的培养上缺乏一定的创新性，是导致整个数学课堂教学效果不明显、不突出的主要原因。
（二）情境创设类型单一化
在当前的情境创设中，教师在具体的教学设计方面缺乏一定的创新性[1]。导致所呈现的情境类型比较单一，课堂也相对来讲比较枯燥，在很大程度上局限和阻碍了学生数学思维的培养，也给接下来的高效探究和深入分析造成了不良的影响。一般情况下，教师在情境创设时，比较依赖于教材中的基础素材，根据教材中的插图进行创设。这样的情境在内容和形式上缺乏一定的趣味性，导致学生很难积极参与到课堂教学活动的探究当中。同时，因为情境类型的单一化导致学生的探究和学习效率显著降低。
（三）情境创设实施不规范
从目前来讲，教师在情境创设时，在教学设计方面存在着一定的不合理现象[2]。在情境创设的环节设置上不够规范，一般集中在导入环节而缺乏全过程的有效渗透和应用。导致在课堂的前期导入阶段，学生的学习动力还比较充足，但当课堂进行到中后期的过程中，因为课堂越发枯燥，教师关注讲授与灌输，导致学生的兴趣逐渐降低，甚至产生厌学情绪。同时，教师所开展的教学活动相对来讲比较片面，未能将不同环节、不同情境之间建立起有效的衔接关系，导致课堂上的情境模块比较的零散，给课堂教学的进一步开展和落实造成了很大的阻碍。
（四）情境创设评价不合理
教师未能根据情境教学法的实施目标对评价环节进行合理优化与创新[3]。首先，在具体的评价中，思想上存在着一定的滞后性，单纯强调师评的中心地位，针对学生在课堂上的综合反映情况进行评价与指导，导致学生对于评价结果很难接受。同时，在评价的载体和形式上也缺乏一定的创新性，未能够将情境创设法合理的应用到评价环节，导致整个评价体系中包含的内容比较片面，所呈现的形式也比较单一枯燥，不利于学生反思意识的养成。
三、小学数学课堂情境创设策略分析
（一）以生为本，明确情境创设目标
1.遵循问题解决目标
在情境创设时，教师需要根据新课标所提出的教学目标，重点关注学生数学思维和解题能力的有效培养。并在此基础上结合数学课的具体教学要求，合理设置情境创设目标。给予学生正确的方向指引，让其能在良好的目标指导下端正学习态度，并在情境的支撑下进行探索解决问题的思路和方法。
比如说，在“位置与方向”教学时，则可以合理的设置问题情境，并明确具体的学习目标，合理绘制方位图，标明四个方向，引导学生就学校内部建筑物的位置与方向分布情况进行自主探索，让其结合生活经验进行深度分析，从而培养了学生的方位意识。
2.遵循学生情感发展目标
在情境教学时，教师需关注新课标所提出的具体要求，重点从情感层面出发合理的制定目标。从而让学生在数学课上学会相关的数学知识，掌握基本技能的同时，也能够培养良好的情感态度价值观，认识到数学课学习和探索的价值，掌握正确的技能。促使其在今后的深度学习中，能够更好的利用数学知识解决生活中的实际问题。
比如说，在学习“条形统计图”一课时，教师则可以依据培养学生形成良好的统计学意识，强化情感认知有效构建的原则，对具体的课堂情境进行合理设计。结合小学生的日常开支情况，构建具体的条形统计图模型。引导学生从理性消费的角度出发，对具体的数据进行分析。
（二）多维并举，创新情境创设形式
1.创设故事情境
教师需特别关注故事化情境对于激发学生兴趣和改善课堂环境所发挥的积极作用[4]。在数学课上结合具体的教学内容，搜集丰富的教学素材，在此基础上进行故事情境的有效创设和导入。引导学生积极思考，进行大胆想象，在故事情境的引导下，积极探索和学习相关的数学知识。
比如说，在“分数的初步认识”教学时，教师不妨合理的创设故事情境。即“在羊村，喜羊羊要过生日，美羊羊、懒羊羊、村长和沸羊羊准备了一块蛋糕，为其庆生，在切蛋糕环节，喜羊羊需要将蛋糕平均分给5个人。那么在平均分完之后，如何表示每一块蛋糕呢？”在具体的故事情境下，让学生能够产生独立思考的动力，并通过互动交流探究学习分数的含义。
2.创设问题情境
教师需充分的认识到问题情境的合理构建对于启发和培养学生形成良好的数学思维，强化逻辑意识的形成，以及提高综合探究能力等方面所具有的积极帮助作用。结合具体的课程内容合理设置问题情境，引发学生进行思考和探索，这样能够帮助学生更好的理解和掌握相关的数学知识。
比如说，在“图形的运动（二）”教学时，教师先利用多媒体投影对具有一定直观性的数学资源进行播放。展示不同类型的图形运动，创造良好的观察与想象条件，引发学生的独立思考，并提出问题，探究旋转、平移、轴对称图形所具有的不同特征，让学生在问题的引导下，积极参与到深度探索的学习活动当中。
3.创设游戏情境
教师在教学实践中需要遵循激趣的育人观合理的创设游戏情境[5]。促使学生在游戏探索期间，能够将所掌握的数学知识进行有效的转化，进而形成良好的技能基础，从而更好的应对以后的学习探究挑战。
比如说，在“测量”一课情境设置的过程中，教师可以合理的设置游戏任务，构建情境，即“班级要组织体检活动，需要了解每个同学的身高数据，进而分析学生的营养状况，方便提供科学的营养指导，那么请同学们利用所学知识进行身高测量并做好数据统计。”接下来鼓励学生利用身边的工具对班级同学的身高进行有效测量，并做好数据记录与整理。然后通过趣味讨论的方式探索身高与饮食、运动之间的关系，促使其在以后的学习和成长中能够形成良好的健康意识。
4.创设生活情境
教师需以生活实际为支撑深入发掘具有一定真实性和实践性的情境素材，然后在课堂上进行优化导入，鼓励学生进行深入探索。比如说，在学习“组合图形的面积”一课时，教师可以深入发掘生活中的实际问题情境。将校园中的绿地模块进行直观展示，然后鼓励学生进行观察和思考，并积极地对组合图形的面积计算方法进行探究。
（三）规范教学，构建良好情境环境
1.开展生成式、体验式情境教学
教师需注重生成式情境的有效构建，为学生营造有助于思维发散和深度思考的学习氛围。做好学生的思想启蒙和思路指引，帮助其更好的参与到情境的探索和学习当中。遵循全过程、全方位的教学原则，将情境教学法规范渗透到各个教学模块当中，针对课前导入、新知学习以及实践拓展等各个环节进行合理优化。提高不同情境之间的衔接性，从而保证所构建的课堂教学情境体系具有一定的完整性。让学生能够受到启发，并在情境的有效支撑下增强学生的学习意识。
比如说，在学习“圆”一课时，教师在导入阶段为学生呈现现实生活中不同类型“圆”的模型，如自行车的车轮……，然后在此基础上设置合适的问题情境，引发学生思考“车轮做成圆形的原因是什么？”，鼓励学生积极探索，并布置实践性的任务，引导学生探索圆的特征，然后自主画圆，总结相关的规律与知识。
2.加强现代化载体的合理应用
教师需要适应新时代的发展，重点加强现代化载体的有效开发与应用，从而保证所构建的情境更加新颖、多元。也能够进一步拓展情境教学的渠道，让学生真正的产生深入学习和探索的内在动力。教师需充分发挥多媒体所具有的助力功能，结合具体的数学课程合理创设情境，引发学生进行积极地思考。也可以在微课程资源的助力下，通过短视频的方式合理创设情境。
比如说，在教学“圆柱和圆锥”一课时。可以先通过多媒体展示具体的图形模型，培养学生的建模意识，然后以微课程资源的方式整理两个图形在表面积、体积等方面所存在的差异性特征，引导学生通过分组讨论的方式，对具体的情境要素展开深入的分析与交流。
（四）科学评价，加强情境教学反馈
作为教师要形成良好的反思意识，结合情境创设与实施的具体情况，以及学生在整个情境探索中所呈现的具体学习表现，展开深入的反思，总结经验，并对后面的情境教学实施方案进行优化调整。同时，在开展评价的过程中，教师也可以借助一定的手段对评价环节进行情境创设。将学生的课堂学习表现以及作业实践成果，以直观情境的方式加以展现[6]。然后引导学生自主总结归纳，分享自身在学习中所存在的困惑以及得出的优秀学习经验。
结论：综上所述，在新时期的小学数学课堂教学实践中，教师需要深刻的认识到情境创设对于促进小学数学课堂教学深化改革所具有的积极影响。深入分析当前在情境创设中所存在的各类局限性问题，并站在学生的层面考虑，明确具体的情境创设目标，对形式以及渠道、载体等多个方面进行合理优化，加强情境创设的客评评价，优化教学反馈。
参考文献：
[1]薛彩宁.浅析小学数学课堂教学情境创设存在的问题[J].陕西教育(教学版),2021(Z1):66-67.
[2]沙得芝.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究,2020(38):33-34.
[3]李永忠.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略分析[J].考试周刊,2020(81):87-88.
[4]薛芳萍.小学数学教学情境课堂的创设方法分析[J].科技资讯,2020,18(14):163-164.
[5]胡建春.小学数学课堂教学中创设有效情境应把握的若干关系问题分析[J].考试与评价,2020(05):120.
[6]于雪芹.探究小学数学课堂教学情境创设存在的问题与解决对策[J].数理化解题研究,2020(11):48-49.