王佳靓
常州市新北区三井街道河海幼儿园
摘要：劳动教育是促进幼儿身心发展的重要活动，在幼儿园阶段的劳动教育一定是幼儿为主体的内容设置，结合五大领域来实现多功能的价值，并且在真实的劳动教育生活场中实现目标。幼儿园与家长保持教育理念和步调一致，真正发挥劳动教育的价值。
关键词：现状分析；四个原则；时间和空间
人与动物的区别就是劳动，社会的发展离不开劳动。幼儿园作为终身教育的重要阶段，是促进幼儿形成劳动价值观和养成劳动素养的关键期。从幼教行业的纲领性文件来看，都涉及到劳动教育目标的叙述，如要与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。在 2018 年全国教育大会上,习近平总书记强调要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。可见，劳动教育在学校的地位越来越重要。
劳动教育是通过传播劳动知识和劳动技能，培养具有丰富劳动知识、娴熟劳动技能、良好劳动习惯和积极劳动情感的劳动者和学习者，实现学生全面发展的教育。不过，幼儿阶段的学习特点是以直观形象为主，通过直接感知、实际操作、亲身感知来获得自身发展的需要。这就决定了劳动教育的内容和方式，一定是在游戏和日常生活中进行，实现以幼儿为主体的劳动教育框架，支持幼儿自由、自主、愉悦、创造的进行劳动。
一、劳动教育缺失的现状分析
（一）幼儿园层面理念和行动不足
幼儿园管理层或者教师对劳动教育的理念理解不够，是导致劳动教育薄弱的主要原因。陶行知“活教育”思想中提出，劳动是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿通过劳动不仅能培养好的劳动习惯，还有劳动情感、思维、观念、态度等方面。幼儿在劳动中体验到快乐与成就，是直接和真实的。劳动教育不只是劳动工具的使用，更是情感态度支持下的多种功能表达。
有部分幼儿园或者教师尽管能认识到劳动教育的重要性，但是并没有根据小中大年龄段设计内容，而是直接把工具扔给孩子，或蜻蜓点水式的貌似劳动，不重视劳动前的介绍和分享；一旦出现安全隐患就立即停止或简化内容，甚至教师直接代替幼儿完成劳动过程。要么就是纯粹的理论渗透，通过图片、视频了解劳动，完全背离了劳动教育的价值。
（二）家长层面的过分包办行为严重
家长是孩子的第一任老师，由于自己工作忙，陪孩子的时间较少，不能深入了解幼儿的学习特点，无法形成有效的交流。也有家长认为，小孩子还小，什么都不懂，什么都不会，一切行为都替幼儿做主、包办，尤其是年长一辈。长期包办的行为，导致幼儿基本的劳动动作无法形成，剥夺了幼儿成长过程中该有体验和思考。
“不要输在起跑线上”的理念影响了一代又一代的家长，他们认为幼儿要在幼儿园学一些汉字、数学、拼音、英语等，多数幼儿在校外报了舞蹈、乐器、跳舞、思维等培训班，培养幼儿的智力和艺术素养，却忽视了劳动教育。在幼儿日常的家务劳动中，如整理玩具、吃饭刷牙等，根本不需要幼儿参与，家长都抢来做，留给幼儿复习和练习的时间，认为学习才是幼儿最重要的事情。
二、劳动教育实施的四个原则
（一）幼儿本位的原则
幼儿身心发展特点具有阶段性和差异性，他们对自己身边发生的事情和接触到的信息，都有自己的想法。我们的劳动教育内容要结合幼儿年龄的特点开展，促进幼儿主动性、积极性、探索性的参与热情，让劳动教育真正成为幼儿积极参与、发现问题、解决问题、主动建构知识的过程。幼儿亲自动手和思考的行为，才能形成关于劳动的认知，知道劳动的不易。在掌握劳动工具的同时，形成积极的热爱劳动、尊重劳动的观念。一切强制幼儿劳动的行为都是无效的，也失去了劳动教育的价值。
比如小班幼儿对自己使用的碗勺都感兴趣，还会主动送到餐桌上。但是，老师却担心他们弄得一团糟、会碰撞而拒绝这种行为，放在盘子里可，这完全违背了小班幼儿好奇、探究的特点；中班幼儿有整理柜子、衣服、拖鞋的能力，教师就应该通过调查、分享、示范等方法，支持幼儿完整自我服务；大班幼儿对自己的床铺感兴趣，老师不应该怕整理不好而否定，应该是鼓励和表扬幼儿的这种行为。以上行为都是幼儿自发主动地劳动项目，教师应该结合其特点，推动其发展。
（二）领域融合的原则
根据格式塔心理学的异质同构理论，劳动教育相关课程的任何材料都可以与社会、语言、健康、艺术、科学等五大领域的显性教育活动进行有机结合。劳动教育是一个思考、行动的过程，更需要头、脑、四肢、眼睛等各个器官的配合，充分调动多种感官刺激，达到身心的运转和发展。但是，要避免片面化、机械化、重复性的劳动活动。
比如幼儿种植园的开发活动，从幼儿选择种植内容，到翻地、除草、浇水，再到后期的观察记录、制作挂牌、收获烹饪等，都涉及到幼儿的综合行为。在美工区制作、生活区品尝、语言区讨论、科学区研究工具等，实现了多样化、生活化、创造性的劳动。
（三）家园一致性原则
幼儿在园的劳动教育，无论是自我服务的生活自理能力，还是值日生为他人服务意识，都伴随着幼儿一日生活。因此，家庭要和幼儿园保持一致，互相促进。比如家里可以教幼儿学会扫把、抹布等工具，再到幼儿园为他人服务。幼儿园学到的叠衣服、收拾储物柜等，都要在家里保持。只有家园保持一致，才能让劳动深入幼儿内心，形成正确的劳动观念、良好的劳动习惯。
三、打破劳动教育时间和空间
陶行知提出要解放幼儿的时间和空间，这给我们提供了一种方向。首先，劳动时间，除了在一日生活中，我们还可以设置题性劳动内容。其次，劳动教育场所不仅局限在幼儿园内，还有园外的社区、家庭、社会等。比如五一劳动主题，我们组织幼儿去周围社区捡垃圾、碎石、落叶等，或者到图书馆、敬老院帮助被人或帮助清洁工人打扫卫生，以此获得劳动的快乐，体验为他人服务的劳动意义，以劳动为荣。再如，组织孩子去开心农场，进行食物的采摘和制作活动，感受劳动的辛苦，爱惜粮食和饭菜。
除了以上的劳动内容外，我们应该鼓励幼儿参与班级环境的创设，让幼儿真实、直接地感受到自己劳动带来的改变，体验劳动的自豪感和美感，激发幼儿的劳动热情。在提倡劳动教育今天，作为幼儿教师除了改变自身的教育理念之外，更要付诸行动，通过观察了解幼儿的需求，并提供更多的平台来满足幼儿劳动所需，真正发挥劳动教育的价值。
参考文献：
[1]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究，2019（2）
[2]袁红，何颖.幼儿自我服务能力培养策略初探[J].教育科学论坛，2016（5）
[3]徐钰愉.格式塔心理学美学 “异质同构论”研究[D].南京: 南京师范大学，2007