田颖
常州市新北区三井街道河海幼儿园
摘要：户外自主游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择材料进行游戏的活动。教师要打破原有的弊端，依据幼儿的心理和学习特点，合理规划区域，投放适宜材料，提供充足的时间，尊重幼儿的主体地位，支持幼儿快乐的游戏。
关键词：现状；策略；再思考
户外自主游戏是幼儿游戏的一种形式，重在尊重幼儿探索世界的权利，幼儿自由选择、自主探索、自由表现的积极主动的游戏活动。有质量的自主游戏，能够有效提高幼儿自主运动能力、身体素质、社会交往品质和意志品质等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。教师要充分认识到幼儿自主游戏的重要性，根据游戏开展现状，有针对性地组织与支持。
一、幼儿户外自主游戏的现状
（一）游戏区域创设不合理
游戏场地的区域划分，对幼儿来说至关重要。由于动作发展的不同会影响幼儿的行进方向与游戏质量。空间划分需要根据动作的具体功能，结合实际情况进行规划。比如投掷区，不适合与球类运动区一起，放在场地中间，严重影响幼儿正常游戏。
（二）投放材料功能单一
游戏材料投放过程中，多数老师认为投放材料越多、色彩越鲜艳、种类越多，就越吸引幼儿的注意力，游戏质量就越高。其实，很多都是高结构材料，往往忽略了低结构材料的教育功能，导致幼儿玩法单一、失去探究兴趣，甚至是主动性。
（三）自主游戏时间不足
多数幼儿教师在教学活动中的时间，能够严格准时，但涉及到自主运动游戏，就常常得不到时间保证。或因为教师的个人原因，或者因为幼儿园的安排而占用等等。
（四）教师高控行为过多
自主运动游戏是自由、主动、积极地参与活动的过程，但是，老师往往因为安全问题，控制人数的问题，强制幼儿的游戏行为，管控过多甚至是放任自流。自主的游戏完全成为老师的一言堂。
二、教师支持幼儿户外自主游戏的策略
（一）创设合理的区域空间
幼儿园的自主游戏区域划分，可以按照动作功能分为投掷区、走跑区、攀爬区等；按照材料性质分为球类区、组合玩具区、大型玩具区等，无论是哪一种活动区的创设，都要结合幼儿的身心特点进行调整，满足幼儿自主游戏的需求。比如，走跑跳的移动性技能区，要放在游戏场的固定场地，并且侧重距离长、宽度大的位置。投掷区，攀爬区等，不能在场地中间，可以依靠场地边缘、墙体进行设置，以免幼儿在移动时发生碰撞，引发安全事故。再如球类区、组合玩具区等，流动性和自由性较大，为了防止其到处乱滚、乱搬等情况，设置栅栏或者框线来辅助。
（二）投放低结构游戏材料
虞永平认为：“良好的材料能引发幼儿不断地探索、交往和表现；材料多样化，幼儿的探究就会多样化；材料具有开放性，幼儿的探索就会更加自主而有创造性，更容易获得有益的新经验。”因此，低结构的材料以其特有的多样性、层次性、趣味性、发展性深受幼儿喜爱，有效促进幼儿知识、情感、能力的提升与发展。
1.多样化的材料
幼儿学习特点和阶段性发展差异，决定了幼儿经验和能力不同，投放多种类型、数量足够的材料，能满足幼儿依靠动作获取材料经验的需要。每一种材料的运动功能不同，涉及到幼儿走跑、跳投等多种能力，而且与幼儿多个身体部位进行游戏，在自由自主游戏中，提升身体素质与基本动作。
2.层次化的材料
层次化的低结构材料，是满足不同幼儿需求的重要条件。不同材料的运动量和活动量不同，与幼儿不同的运动发展能力向符合，比如投掷区的材料可以是球，也可以是纸球、沙包等，材料大小、体积、重量的不同，给幼儿带来不同的动作体验；投掷标志的高低、摇晃、正斜等，在锻炼了幼儿的手眼协调之外，还有视觉运动能力和运动的适应能力。
3.趣味性的材料
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的教育建议提出：“激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：为幼儿准备多种体育活动材料 ，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动。”兴趣是幼儿最好的老师，对于低结构材料的搜集，我们最先关注的是材料的趣味性。首先是幼儿园内开展教研，根据三个年龄段的特点，进行筛选和使用。其次，请幼儿带一些自己喜欢的材料，与同伴共同分享。基于调查和源于生活的材料，往往是低结构特性突出。
（三）满足幼儿自主游戏时间
从幼儿一日环节来看，幼儿户外自主游戏时间会放在上午的户外区域活动中。但是，往往因为幼儿园或自身的一些因素，时间会缩短。不过，《指南》中提出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。这就要求我们，必须满足游戏时间，也可以利用下午的时间进行游戏，满足幼儿的游戏时间。
（四）重视幼儿游戏经验积累
卢梭认为，只有确切料及为每一个儿童之后，再对他进行正确的指导，这样才能让儿童的个性得到自由、充分的发挥。幼儿自主游戏经验的积累一定是建立在充分了解自己的游戏场的基础上。尤其是新学期开始之后，我们的活动场地或者游戏材料进行了调整，那就必须带幼儿去现场了解现在的游戏项目和场地，那些场地和玩法会有危险等，以此帮助幼儿建构对自己游戏场的认知。
除了前期的经验积累之外，还应该重视游戏之后的分享交流。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿需要借助同伴的经验与自身体验获得的经验互动，从而产生新的认知。
三、幼儿户外自主游戏的再思考
观察是教师了解幼儿的有效手段，通过观察，我们能发现幼儿当下的游戏需求，站在幼儿的角度去思考问题，分析行为背后的原因。比如游戏环境是都适合幼儿活动、主体和内容能否激发幼儿兴趣等，以此判断介入的时机。当幼儿游戏出现消极行为、无创新、无进展、安全隐患时，要介入干预。
当然，对于幼儿户外自主游戏，有很多的争议。但是，自由、自主是建立在规则的前提下，安全的保障下。我们也要坚信幼儿能够发挥自主权和主动权，在亲身经历的过程中不断调整自身行为，做到自主选择游戏场地 、材料、伙伴、内容、角色、自由探索表达。
幼儿户外自主游戏是我不断研究的话题，是建立在了解幼儿学习特点和当下需求的教师行为转变，在观察和支持的过程中，促进幼儿身心和谐发展。
参考文献：
[1]毛艳.在户外自主游戏中实现幼儿的学习与发展[J].教师，2020（05）
[2]黄靖.幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策[J].教育导刊，2017（02）
[3]邹慧敏.幼儿园自主运动区域的创设与利用[J]学前教育研究，2015（08）