孙青
灌云县陡沟中心幼儿园
【摘要】幼儿一日生活即课程，幼儿园课程游戏化并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调要在幼儿一日活动的各个环节中体现游戏精神。近两年，我园也在致力于基于本土资源课程游戏化工作，把重点放在了探讨班级区域游戏材料的投放上，但在幼儿园户外游戏活动中出现了教师高控、缺少方向性和计划性、组织策略单一、活动效率不高等问题。基于以上，本文提出了有效组织户外游戏活动的几点策略。
【关键词】幼儿课程 户外游戏 策略研究
一、让孩子在户外游戏中“活”玩
只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。[[ [] 《虞永平教授关于课程游戏化的解读》]]所以给幼儿充分的自由，要将游戏的主动权交给幼儿。教师及时退位，只要做到观察、记录、发现，尽量不做显性的引导。
(一)给予幼儿选择的机会与权利
幼儿是游戏活动的主体，在户外游戏活动前，教师必须给予幼儿选择的机会和权利，教师需充分考虑并激发幼儿参与的兴趣和意愿，而不应以自己预先的设定，要求孩子玩什么或不玩什么。从规则的约定和遵守，到操作的顺序和方法，在根本上都是幼儿自主确定和选择的结果。
（二）鼓励幼儿自主操作
允许幼儿以自己的方式和进程与游戏环境、操作材料实现充分的互动，让幼儿在自主观察、感知与操作中，不断积累的丰富感性经验。如让幼儿自主设计游戏内容和玩法，在“穿越障碍物”游戏中，幼儿有的跨过跨过跨栏，有的匍匐穿过跨栏，有的直接穿过纸箱山洞，有的趴在纸箱里滚动，这不仅实现了一个游戏多种玩法的教学目的，还激发了幼儿的挑战欲和竞争欲。
（三）支持幼儿的自由交往
教师要善于运用幼儿与幼儿互动的同伴关系，提供幼儿同伴之间进行交流与合作的交往机会，创设开放的交往平台。
二、让户外游戏材料“活”用
所谓材料的灵活性，是指全园除了统一规定每生户外活动材料的数量保证六种外，提倡多者不限，活动材料的具体种类由各班教师根据本班幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣自定，并随时补充更换。[[ [] 贾秀春.从提供户外活动材料着手促进幼儿持续渐进发展[J].学前教育研究，2007（09）.]]幼儿园环境材料应该是丰富多样、生动有趣的，应能够吸引孩子专注的投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需求，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。
(一)幼儿的需要做主
1.以物代物
在对材料的操作中，孩子越来越不满足于对现有材料的操作，于是孩子想到了“替代”。
大班游戏活动《舞大龙》，在没有舞龙道具的情况下，红的长布条便成了最好的替代物，幼儿两手拉住红布，一个跟着一个，做下蹲走、站立走、跑跳走等动作。幼儿在游戏中即锻炼了身体，又培养了幼儿的合作意识。
2.一物多玩
一物多玩、创造出新颖、独特的各种玩法，是训练幼儿发散思维，发展幼儿创造性思维的良好途径。放手让幼儿探索，鼓励幼儿玩出新方法。如材料饮料瓶，可以用来摆图形，练习跨越障碍物，摆成保龄球的形状，用皮球来打，还可以在上面放一根小竹签，通过装沙练习平衡。一个小小的饮料瓶在幼儿的手中变得有了生命，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。
（二）幼儿的能力做主
1.材料的投放要循序渐进，由易到难
教师投放的游戏材料应遵循幼儿的发展水平，即材料的投放要从简单到复杂，让孩子玩的时候有从易到难的过程，这样既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。教师通过调整游戏的材料重新唤起幼儿对原来游戏的兴趣，又使幼儿在原有基础的难度上有了一定的提升。
2.游戏材料的投放要关注个体差异
? 在游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴，对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导，让所有的幼儿想玩、会玩。这样不仅让水平高低不同的孩子各有选择，同时又照顾到不同水平的孩子。
三、让户外游戏“活起来”的有效策略
（一）组织形式多样
摒弃以往单调乏味的机械训练，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的、有情节的游戏活动，使幼儿轻松愉快的参与活动。可以将游戏寓于有情节、有角色中，使之新颖生动。设置一些适合幼儿年龄特点的情境性的场景，让孩子扮演其中的角色，从而激发他们参与游戏的积极性。由于户外玩沙活动形式的单一，孩子对其已经失去了玩的欲望，如果加入情景沙地探险，将一些“宝藏”藏在沙池里，孩子的积极性高涨；可以让幼儿选择喜爱的活动器材进行自由玩，在玩中法出现器材的多种玩法，教师随时关注并与幼儿共同捕捉设计感兴趣的游戏。
（二）教师指导
课程游戏化中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，让很多人将孩子自主性放大，认为只要给孩子提高足够丰富的材料就行，却忽视了教师在游戏活动中的地位。幼儿园实施的户外游戏不只是幼儿进行的游戏，还需要教师提供有效的场地和指导工作。这就需要教师对幼儿游戏活动进行观察，在合适的时机为幼儿进行有效的指导工作。
（三）游戏评价
科学客观的评价有利于幼儿身体的健康发展，游戏化的户外游戏活动不是单纯的游戏娱乐活动，最主要的是在游戏中全面发展体能，促进幼儿身心和谐发展。教师一定要有目的、有计划的进行评价，才能促进幼儿园户外游戏活动的有效开展。
户外游戏活动的研究是让教师打破以往过于保守、陈旧的户外游戏组织模式，以更加开放、多变的形式带领幼儿投入到充满挑战的户外游戏之中。将户外游戏与丰富的活动材料相结合，给幼儿充足的空间、采取科学有效的方法，充分发挥户外游戏的价值，促进孩子的成长与发展，使户外游戏真正“活”起来。
参考文献