梁中艮
江苏省常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园 江苏常州213000）
摘要：幼儿园课程资源，即指在幼儿园课程设计、实施、评价等整个课程发展过程中一切可利用的人力、物力的总和，它能够与幼儿或教育教学活动建立联系，是幼儿园课程运作的关键媒介和条件保障，是促进幼儿行动参与、经验积累、生命成长的重要桥梁。并非幼儿园所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与幼儿的活动相联系的资源才是现实的课程资源。课程资源只有与幼儿发生互动，帮助幼儿形成经验，才能真正体现其价值。由此可见，活动价值和经验价值才是幼儿园课程资源的核心价值。这也是我们判断什么样的课程资源最有价值得主要标准。下面以中班“秋播”为例，来梳理幼儿园自然资源开发的路径。
关键词：发现资源 对接资源 利用资源
班级自然角是大自然的缩影，是教育活动环境的重要组成部分。《幼儿园工作规程》中指出：要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适宜的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
一、课程设计的起点——资源的发现
课程源自多方面，既可能源于对幼儿兴趣的观察，也可能源于幼儿家庭、经历、社区和季节的变迁。甚至课程也可能源自教师的生活，教师的某项爱好。“秋播”的这个故事就源于幼儿的一次兴趣观察：
“老师，这花盆里种了什么啊？”散步途中，孩子们被放在阳台上的四盆泥土吸引了。“是呀！种点什么好呢？”“种草莓；种西瓜；种苹果......”孩子们开始七嘴八舌嚷嚷起来。种什么？一定不是随心所欲。和幼儿一起设计一份调查表，鼓励幼儿从调查开始，了解适宜秋天种植的蔬菜，汇总后组织投票，最后选出大家都想种的四种蔬菜开始播种。
课程的导入有很多中方式，如班级的集体活动的某件事、教师激发幼儿探究与体验的某个问题。一旦过程开始，教师的主要工作就是观察，为幼儿提供所需的资源与支持。
二、课程设计的基础——资源的解读
《种植》活动取材于大自然，我们摒弃以往的只记录植物的生长，将整个种植过程全放手给孩子，鼓励幼儿在实践中探究，发现问题解决问题。《3-6岁儿童与发展指南》中，关于儿童的学习与发展提到：“理解幼儿的学习方式和特点”；“重视幼儿的学习品质”。《3-6岁儿童与发展指南》也中建议：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。为幼儿提供一些探究的支持，激励幼儿对新奇的、有趣的的事物或现象进行探究，寻找问题的答案。”种植活动中，不仅是观察植物生长的变化，更多的是探究成长的过程，从选种到播种再到观察，整个过程幼儿需要先了解适宜秋天播种的蔬菜，明白不同种子的播种方式，学会做标记，观察蔬菜成长过程等。所以，给予《指南》和现有的资源，在整个活动过程中，我们可以预设完成一下几个目标：
（1）了解秋天播种的相关科普知识，知道秋天菜园里适宜种植的蔬菜有哪些。
（2）了解秋天蔬菜生长的规律，能够日常护理蔬菜生长。
（3）体验种植带来的乐趣，感受生命成长的神奇。
建构课程，虽以幼儿为主，教师身为观察者需要做到心中有数：幼儿的兴趣点在哪？梳理他们已有的知识经验；捕捉他们存在的问题；游戏活动体现了哪些学习领域的要求？教师的自我分析，有助于建构一个让幼儿全身心投入的课程。
三、课程设计的过程——资源的利用
以幼儿为中心的课程听上去好像教师对幼儿发展和教育没有目标和标准，其实教师要十分用心地创设教育环境，要营造一种能激励学习的文化氛围。重视幼儿的想法，同时要细心观察幼儿是如何参与活动的，进行适宜的课程设计。以下是“秋播”为例的资源利用的过程：
1.认识种子
幼1：种子的颜色是不一样的，有的是紫色，有的是红色，还有黑色的，黄色的。
幼2：种子的样子也是不一样的
幼3：青菜籽是小小的，萝卜种子大一点，生菜种子还是扁扁的。
幼4：有的是圆圆的种子，还有大蒜，大蒜是可以吃的。
幼儿通过观察发现种子的各种颜色和形态，如果说生成课程和以往的传统课程区别是什么？那就是在知识取向的课程中，传统的课程幼儿永远是“不在场”的，我们直接告知幼儿知识的答案，却剥夺了他们探索的过程。而生成课程是幼儿在“看一看、摸一摸”中探索新发现，教师观察幼儿的发现和探究过程，从而给予适宜的引导和支持。了解幼儿的学习方式，才能够激发幼儿积极的学习动机，获得真正意义上的发展。
2.播种发现
幼1：播种先要将泥土松一松，我还发现泥土里还藏了一条蚯蚓，老师告诉我们蚯蚓是可以松土的，我们不能伤害它。
幼2：奶奶说青菜和香菜的种子可以直接洒在泥土上面；萝卜和大蒜的种子要埋在泥土里。.......
好奇心、自主探索和讨论不仅是幼儿的天性，也是他们学习的内驱力。面对各种种子，如何播种？他们共享经验并拓展新经验，面对困难他们自主向大人求助，寻求帮助，通过一系列探索过程获得属于自己的新经验。
3.如何护理蔬菜生长
此项活动是源于种植的大蒜死了，幼儿进行了一次关于“蔬菜护理”讨论：
（1）虫子吃了；
（2）没有水，渴死了；
（3）没有太阳的原因；
（4）没有肥料的原因。
学习的经验就是在一次次遇到新问题，一次次新探索中构建的。这个过程中不仅让幼儿明白植物成长的过程，更让幼儿感受到植物在成长过程中会遇到各种突发状况，解决这些问题也是经验成长的一个过程。幼儿的任何学习都是一个自我建构的过程，他们通过自己的观察、学习来慢慢建构自己完整的知识体系。植物的种子发芽是一个复杂的过程，直接告知幼儿这一结论，他们往往听过算过，神经系统和事物知识间搭建的是一个消极通道，但是通过自己的观察，这是一个知识内化过程，也提升了自己的学习能力。
《刚要》指出：幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使得幼儿获得相对完整的经验。 有效的课程是一个动态的幼儿学习、构建认识事物的过程。在这个过程中，幼儿在教师的支持下，运用自己的知识经验、探索发现最后构建出属于自己的独特的新经验。我们应该站在幼儿需求的立场思考课程的设计，让幼儿有更多自由思考、自由发言的机会。