姜辣
江苏省南京市建邺高级中学 210000
摘要：在新的高中数学课改的推进过程中，将培养高中生的核心素养作为核心教学内容和主要教学目标。教师需要转变传统的教学理念，从教学环节中的实际情况遇到的实际问题，学生的个人身心发展不同特点出发，探索更加科学合理、以及高效的教学方式，促进学生的发展成才。
关键词：高中数学;学生;核心素养;教学策略
引言
高中数学核心素养包含了直观想象、逻辑推理、数据分析、数学抽象等能力，是需要教师重点教学的内容之一。高中数学不同于小学、初中的数学，其广度与深度更上一层阶梯，为高中学生学习带来了较大的困难，限制了高中学生学习的效果。为此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，培养高中学生的核心素养，推动高中学生学习的进程。
1高中数学核心素养概述
高中数学核心素养主要指的是，在高中数学学科学习过程中，学生逐渐形成，可以适应其终身发展需要的数学关键能力、必备品格。高中数学核心素养的关键要素为：（1）数学抽象素养。数学抽象素养表现为获得数学规则、数学概念、提出数学命题、形成数学方法、认识数学结构，该素养可以帮助学生学会数学式思维，可以体会数学学科本质，提高学生对数学问题的发现、分析、解决能力。（2）逻辑推理素养。逻辑推理素养主要表现为发现问题、提出问题、探索与表述论证过程、掌握推理规则、逻辑表达交流，该素养可以帮助学生掌握数学理论、构建数学知识体系。（3）数学建模素养。数学建模素养表现为可以抽象处理现实问题，可以使用数学语言对问题进行表达，可以使用数学知识建构模型。数学建模素养能够提高学生的数学知识应用实践能力，可以帮助学生构建数学知识与现实生活的联系。（4）直观想象素养。直观想象素养表现为利用空间想象、几何直观对事物形态变化进行感知，使用空间图式对数学问题进行解决。该素养可以帮助学生掌握数形结合思想，可以促进学生创造性思维发展。（5）数学运算素养。数学运算素养主要表现为掌握运算法则、理解运算对象、清晰运算思路，该素养可以帮助学生提升自身数学计算问题解决能力，可以帮助学生打好数学学习基础。（6）数学分析素养。主要表现为可以研究对象获得数据，并收集、整理、理解、处理数据，以获得结论。该素养可以帮助学生挖掘有用信息，并使用数据表达现实世界，解决现实问题。
2高中数学学科核心素养的重要性
所谓学生的核心素养，是学生自我适应，能够有效适应终身发展和国家社会发展的需要而必须具备的精神素质和综合能力。核心素质教育是促进我国现代教育教学创新发展的内在基本要求。它充分体现了先进的教育教学理念和现代教育教学理念。加强对学生核心素养的教育和培养，将更有利于我国培养更多的优秀人才。高中生是当代中国政治、社会和经济发展的重要人才储备培养力量。核心素养水平不仅会影响到高中生的身心发展，也直接影响当代中国经济社会的和谐发展。所以，加强高中生核心素养意识显得尤为重要。高中数学的思维逻辑性是非常强的，因此在高中数学教学中应当以提高学生核心素质为目标，加强学生核心素养的培养，帮助学生形成良好品德，提高学生的综合能力，激发学生对学习的兴趣，使学生可以自主的参与到数学的学习之中来，接受数学知识的精神洗礼和文化熏陶，从而有效促进我校数学教学发展目标的顺利实现，为以后的发展做铺垫
3高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略
3.1注重生活经验，开展生活化课堂教学
高中阶段的数学概念比起中小学阶段的数学概念要抽象得多，这也将导致学生难以理解高中数学知识。
因此，高中数学教师要想在课堂教学中对学生的数学核心素养进行培养，就需要以学生为主体，在对学生已有的生活经验给予重视的基础上，以学生的生活经验为前提，对教学目标进行明确，对教学重难点进行把握，进而引导学生参与课堂活动和思考课堂问题。同时，教师还需要利用对探究活动的组织和开展，促进学生认识基础数学认知。使其能够以基础数学知识为依据，充分理解新知，并在理解和掌握知识技能的前提下，领悟知识本质，强化自身的数学思维，积累丰富的生活实践经验。如此，教师将能在增强教学效果的前提下，实现学生数学核心素养的发展和提高。如，教师在教学“集合”时，就可以向学生提出问题：每届新生都会参与学校的军训，在某天，学校要求高一年段在体育馆集合进行军训动员。那么这个通知的对象，是高一全体学生还是个别学生？由于所引入的案例是学生已有的生活经验，因而学生会存在相应的基础认知。在此种认知的驱使下，学生也就能在自主思考的过程中，理解和掌握“集合”的概念，并能够利用所学知识解决生活中简单的问题。
3.2利用核心素养的培养策略，激发学生的学习兴趣
兴趣是每个学生最好的导师。有了兴趣，我们才会有学习的动力。因此，在高中数学教学中，教师应注意充分利用一些教学活动来激发高中生对高中学习的兴趣，为高中生创造有趣的高中教学活动。还可以开展一些有趣的基础数学答题游戏，让更多的学生充分认识到数学并不是传统意义上的枯燥，而是具有一定的文化趣味，那么学生在自主学习的时候，就可以充分地感受到基础数学的独特魅力，让更多的学生逐渐从被动参与的状态转变为主动参与学习的状态。
例如：函数、数列、概率、统计和数列组合数学模型等。在本课程科目设置的教学过程中，以下的题目主要是针对每个学生开设一下课题内容详解：数学问题与数学模型间关系讲解、数学建模的本质与最终目的、数学建模的具体操作和实际案例分析、函数与实际生活中最优化模型间的关系、数列模型与贷款生物学间的关系等等。每两周，我们学校都会在选修课中为每个学生安排一门数学建模基础必修课。高一学生入学阶段，应注重学习与数学建模基础课程相关的基础知识和基本技能。为今后数学建模基础必修课的学习打下坚实的基础。
3.3关注个体差异，设置弹性化课堂教学内容
《普通高中数学课程标准》指出，教学内容的设计一定要有弹性。具体的设计方式可以就同一个问题情境，提出不同层次的问题或者开放性的问题，以此让不同的学生得到个性化发展。由此可见，数学教材实际上就是数学知识的载体。然而教材也是有缺陷的，因此教师就需要在对教材进行深入研究的情况下，以教材内容为依据，遵循新教学理念，对教材进行合理的调整。同时，教师还需要关注学生不同的思维水平，掌握他们的个体差异，对不同学生提出不同教学要求，以此在注重其个性化发展的前提下，为其今后的终身发展奠定基础。
结束语
综上所述，核心素养理念下的高中数学教学符合人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论及多元智能理论，高中数学教师通过创设生动教学情境、合理设计变式教学、利用公式推导过程、使用类比法与转换法、关注学生数学计算细节、布置生活实践调查任务等策略，可以有效培养学生数学抽象素养、逻辑推理素养、数学建模素养、直观想象素养、数学运算素养及数学分析素养，以在教学中完成培养学生数学核心素养任务。
参考文献
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