简绍凌
福建省龙岩市永定区培丰镇培丰中学
摘要：只有进一步提高学生的自主学习能力，才能够推动教学效率的提升，这就需要教师一优化设计数学教学活动，帮助学生在理解知识的过程中实现综合素养的提升。学生之间的学习存在一定差异，很多学生的学习能力都存在不足之处，这需要教师借助问题导学法有效驱动学生的学习积极性，引导学生在初中数学课堂中进行深入的理解和分析。本文我们就结合问题导学法在初中数学课堂中的应用意义进行了分析，希望能够通过有效的教学策略提升教学质量。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用
初中教师不仅要帮助学生理解数学理论知识，还要有效培养学生的逻辑思维能力，使学生能够在学习过程中勤于思考、善于总结，这能够有效提高学生对数学知识的应用能力。问题导学法将教材中的知识点通过问题方式呈现给学生，能够使学生在数学知识的探索过程中掌握知识的应用方法，有效启发学生的智力，挖掘学生的潜力。初中数学教师必须探究问题导学法的应用策略，本着以生为本的核心教学理念开展数学教学活动。
一、初中数学教学中应用问题导学法的意义
在新课改的教学背景下，初中数学课堂的教学迎来了新的改革与发展，众多新型的教学方式被应用到教学过程中，问题导学法在数学课堂中的应用具有极强的教学驱动性，能够有效引导学生的思维发展，加强学生对数学知识的理解和应用。传统的教学方式已经不能满足教学发展的需求，问题导学法的应用使初中数学课堂教学困境得到扭转，切实保障了初中数学课堂的教学效果。问题导学法还转变了学生的学习方式，使学生从被动学习状态下展开主动探究，使学生对数学知识产生了正确的理解和认识。学生在探索问题和解决问题的过程中能够对数学知识进行深入剖析，教师可以有效培养学生的自主学习能力，帮助学生通过正确的学习方法进行学习，这样能够引导学生获得综合素质的全面发展。
二、问题导学法在初中数学教学中应用策略
（一）精心设计导入问题
问题导学法应用到数学课堂中，要求数学教师必须精心设计教学问题，对可能出现的问题进行有效设想并做出应对方案。如在课前预习的过程中，教师可以依据教材内容列一个简单的纲要，利用几个简单的问题指导学生开展初步思考。通过所列纲要的指引帮助学生在短时间内对所学内容取得初步认识，进一步提升学生的数学预习学习效率，在引导学生完成课前预习后，教师在帮助学生剖析问题，深化学生对数学知识的理解和掌握。
例如，在学习 “一元二次方程”的过程中，教师要进一步帮助学生理解一元二次方程的知识特点，突出这部分重点教学内容，对学生进行针对性的教学指导，教师可以为学生提出相应的问题，通过联系一元二次方程与一元一次方程的内容引导学生观察和思考，从如何确定多项式的次数引导学生发现在一元二次方程中X的最高次数是2。然后从方程“元”的角度引导学生探索一元二次方程中的未知数数量，从而使学生明白一元二次方程ax2+bx+c=0中的a不能为0。通过这种方式使学生的探索能力得到提升，更好地掌握这部分数学知识。
（二）创设情境导入问题
问题导学法是在传统教学方法基础上进行优化而来的全新教学方法，在课堂教学前也要进行预习，这样才可以使学生在课程学习中有一个良好的感知，自己不会的地方也能够认真听讲，如此才能更好地提高学生的注意力，进行针对性的学习，进一步提高课堂学习效率。在学生的学习过程中，教师可以为学生创设教学情境来导入课堂问题，通过情境的创设为学生带来直观的课堂学习体验，使学生能够理解抽象的数学知识，更好地领会教师的教学方向。问题情境的创设能够有效激发学生的好奇心，这大大提高了学生的自主学习能力。
比如，在学习“平行四边形”中，教师可以通过四根两两等长的木棒为学生设计一些情境问题，如让学生通过木棒组合产生的四边形的变化过程，形象直观，动态变化过程中认识平行四边形的定义及性质。指导学生通过观察木棒组合变化来发挥自身的想象力，通过动态思维来理解平面图形的定义。这种教学方式有效吸引了学生的课堂注意力，使学生能够集中精力展开课堂学习，大大提高了他们对数学问题的探究效果。
（三）实践方法导入问题
在初中数学的课堂教学过程中，教师必须将素质教育贯彻落实到教学活动中，有效培养初中学生的实践应用能力，使学生能够通过所学的数学知识解决现实问题，充分感受到数学知识的魅力与价值。在传统的课堂教学中教师比较注重理论教学，没有将实践教学应用的课堂教学中，导致学生对数学知识的实践应用能力无法获得有效提升。而要想实现这一教学目标，教师就必须借助实践方法来导入教学问题，突出教学问题的生动性与形象性，进一步提高学生的动手操作能力，提高学生对数学知识的理解和认知。
例如，在“中心对称图形”的相关内容讲解中，如果教师直接为学生讲解数学概念，并帮助学生完成一些数学练习题，这完全发挥不出学生的课堂主动性，他们也不能对该知识点产生深刻的理解。教师可以首先询问学生在平时的生活中见到过哪些对称图形？指导学生根据自己的生活经验说出相关图形。而后教师为学生提出问题：“同学们请总结一下这些图形有哪些相似特点？”学生回答完毕后，教师先不急于对学生的答案正确与否，给予评判，而是指导学生开展制作风车或圆盘的实践活动，让学生转动这些图片并观察有何不同？通过这种方式引入本节课的教学重点，使学生深刻地理解中心对称图形。使学生在实践教学过程中提高课堂参与度，降低学生的理解难度，使学生由被动学习转变为主动学习，进一步培养学生的创新思维能力，这能够有效提高学生的数学综合素养。
综上所述，问题导学法在初中数学教学中具有极高的应用价值，教师必须充分认识到问题导学法的重要作用，不断优化问题导学法的应用策略，通过问题引导来调动学生的探索积极性，促使学生展开高效的数学知识探究，使学生获得理解能力和应用能力的双重发展，在数学课堂中有效推动素质教育的落实。
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