纪律
南漳县实验小学 441500
摘要：核心素养就是数学知识都排除或忘掉后剩下的学习技巧、方法与能力及在数学学习过程中培养的思维力、质疑力、研创力等。在小学的数学课堂中，如何让核心素养在教学实践中落地有声，下面笔者就从数学运算、例题挖掘、知识探究等教学实战中进行解释说明。
关键词：数学核心素养；数学教学实践
一、注重运算本质，沟通内在联系，发展学生的符号意识
著名哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”因此，我们要把握好知识间的内在联系，建立起旧知与新知间的桥梁，让学生轻松过度到新知的学习，体验着学习带给他们的轻松、愉悦的感觉，从而更愿意去思考，联想，建立起知识的体系，在不断的学习过程中，有效地培养学生的核心素养，形成受益终身的学习能力。
下面以人教版《义务教育教科书》三年级下册“笔算乘法”这一课为例，谈谈我的想法。根据图文信息，学生会提出生活中的实际问题“一共有多少支彩笔？”教师不要着急给出学生答案，应该鼓励孩子用自己的方法解决问题。此时学生会根据以往的学习经历与经验投入到解决问题的热潮中。有的学生用画点子图的方法，有的学生用摆小棒的方法，先摆出1捆小棒和2根小棒，摆3组;有的学生用连加的方法12+12+12=36。有的学生用12x3=？并运用上节课的口算知识10×3=30，2x3=6，30+6=36来计算出结果……而当我们教师就是要把学生解决问题所用的方法都放在一起时，学生会体验到知识之间存在的本质之间的联系。无论是用连加法12+12+12=36，还是12x3=？其实本质上都是在求3个12是多少？进而在计算12x3=？的结果的过程中，学生已经用电子图和摆小棒的实践操作演示并证明了算理，再加上口算的知识，学生会清晰的得出计算12x3=？的本质就是：先算3个2是多少？再算3个10是多少？最后把这两部分的积相加。这样就给竖式的书写按照数位建构起了语言表达体系，并形成了数学模型。
这是笔算乘法的起始课，是第一次学习乘法竖式。通过以上的教学，我们就对竖式的书写进行了深层次的解析，让学生感受到竖式只是数学运算的一种计算形式，计算工具，只是一种数学符号语言，对计算进行了更为简便的表达;让學生感受到了数学的语言美，数学表达的简洁美;让学生在亲身的实践与感悟中，体验着知识间的内在联系，燃起他们研究的热情，进而还发展他们的符号意识。
二、深挖教材例题，挖掘例题潜能，调动学生思维能力
叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师要善于利用教材中的例子，深挖例子背后的知识内涵，放大例题的功能，让学生不仅学到表面的、书面的知识，还要注意学生思维的培养，让学生在你所创设的教学情境中，层层深入，逐步攻坚克难，在理解与探索例题内涵的过程中，收获真理与能力。
下面笔者根据人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册“分数的简单应用”进行说明。将例题进行深层挖掘，根据知识的内核进行逐层发问与深思，提升学生的思维能力。
教师提出的问题：把一个苹果放在盘子里，要平均分成2份，每份是这个苹果的几分之几呢？学生根据知识经验，异口同声的回答：教师继续提问：把6个苹果放在盘子里，要平均分成两份，每份是这盘苹果的几分之几？此时，教师追问：那么谁说的对呢？接着用课件展示将6个苹果用一个圆圈圈起来表示一个整体，中间用一条虚线隔开，表示平均分成两份儿，一份是3个，每一份是这些苹果的 ;如果是8个苹果呢，平均分成两份，你会分吗？每份是这盘苹果的几分之几？如果是100个苹果呢，1000个呢？此时学生已经发现规律，回答 。
教师继续追问：为什么每一份苹果的总数不一样？这个跟总数有关系吗？为什么没有关系？跟什么有关系？
我们刚刚认识的 跟之前认识的有什么不一样的地方？
学生会回答：以前学的是把1个苹果平均分成2份，今天是把很多个苹果平均分成两份，但是我们可以把很多个苹果看成一个整体。
通过以上的顺势追问：如果把这6个苹果平均分成3份，每一份是这盘苹果的几分之几？有几个？2份是这盘苹果的几分之几？有几个？
学生在一次次的追问过程中，层层深入，体验着整体的概念，并在一次次的思考与实践活动中，体验着的含义，从而感受着分数的意义，并锻炼了学生的实践能力、推理能力、概括总结能力，进而发展了学生的思维能力。
三：数学情景，培养学生实践能力
一个轻松愉快的情景，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，适应学生的学习心理，更好地培养学生实际能力。数学是一个抽象，思维灵活的科目，是对客观数量的阐述。因此，就需要教师在生活中根据教材知识，与学生的实际生活相联系，为学生提供一个可接受的数学素材，让学生在情景中实践。例如，在讲解加减法时，教师可以设计：端午节快到了，学校组织教师给山区的小朋友捐赠物品，《寓言故事》13元一本，学习机868一台，桌椅130一套，录音机258一台，让你在其中选择两样，你会选择哪两种，共花费多少元，并列出算式。教师要将抽象的数学问题变成学生所熟悉的日常问题，让学生从实际生活中出发，让学生发现平常所学的知识就在身边，自己身边的生活都有数学，体会到生活中处处有数学，对数学产生情愫，热爱数学，提高自身学习质量。例如，教师可以组织学生春游，让学生在其中学会数学知识，教师可以询问学生：班级有30个人，要租车去目的地，现有两种选择，一种面包车可以乘坐5人，往返路费是50元，另一种面包车可以乘坐3人，往返路费是45元，让学生思考应该坐哪辆车，为什么要坐这辆车，说出你的理由。让学生互动交流，找到合适的解决方案，让学生能够使用自己所学知识解决问题，提高自身的能力，从而达到教学目的。
四.重视实践，让学生主动参与
学生要想学好数学，最主要的一点还是自身的参与，只有自己喜欢数学，才能够提高学生学习数学的效率。教师要给学生提供方法，让学生自己参与到活动当中。对此，就需要特别强调的一点，只有实践，才能够真正消化所学知识，只有通过实践，学生才能够感受到知识的力量，更加理解与掌握知识，才能够让学生自觉的学习，将抽象的知识变成能力。例如，在讲解长方形周长时，教师可以向学生展示长方形，问学生怎样才能够计算出长方形的周长呢，接着教师再指导学生进行测量。根据教师所提供的长方形、尺、线和剪刀等，让学生自己动手，找到方法，计算数据，让学生对长方形有一个初步认识，这时教师再继续引导，让学生得出长方形周长=（长+宽）×2，让学生知道长方形的特性，再从练习题中找到方法，让学生知道长方形的奥妙，教师再引导学生动手画，以此提高学生的实践操作能力。又比方说，《观察物体》这课，在研究物体的对称性时，教师可以在上课前一天，让学生带小鏡子，仔细观察身边物体，第二天在课堂上用镜子照自己，细心的同学会发现镜子与实际是相反的，教师又让学生观察镜子里的数字，询问学生镜子里的数字是怎样倒的，一步步引导学生发现特点。并且，学生还会找到解决办法，这不仅拓展了学生的思维，让学生对数学有了新的认识，让学生感知新鲜事物，学会新知识，提高了学生学习能力，保证了课堂效率。让学生不再单一的接受课堂知识，学会创新，主动探索。
总之，我们要在核心素养的背景指导下，不断地进行理论的研究，在不断的教学实践中总结经验。让数学核心素养在我们的教学实践中落地有声，让学生学会用数学的思维发现问题、分析问题、解决问题。在追求自由与真理的本质中，更加严谨、积极、理性的生活。
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