黄三郎
四川省南充市营山县黄渡完全小学校，四川 南充 637712
摘要：由于学生所用教材的改革，初中数学教学领域也做出了相应的教学调整；而在教学策略方面，许多教师均采用了分组合作教学法。在数学课堂当中，学生不再是以班级为集体听讲理论知识；学生被分成不同的学习小组，而教师的教学部分、实践过程以及学生的学习评价均会以小组形式进行。通过学生的合作学习开展数学课堂，不仅能够让学生在与组员讨论的过程中发现自身的不足，拓展更多解题方法；长期下来，学生也能能够培养起团队意识，并在这个过程中开发多种解题思路，以此来丰富自己的逻辑思维能力。
关键词：初中数学，小组合作学习；教学策略探究
引言：
初中阶段数学科目的学习，对于学生来说正是对数学理论以及相关技能打下坚实基础的阶段；在这个时期，学生会碰到比小学阶段更为复杂的题型以及解题思路，这个时候学生单靠自身的力量是无法跟上教学进度的。因此，在数学课堂当中开展小组合作的学习方式，不仅能够结合教师在课上的理论教学，更能让学生在碰到难题的时候与组员相互讨论，在这个过程中找到解题方法，激发自身潜在思维能力。
一、初中数学教学中的小组合作学习存在的问题
（一）未能合理分配学习小组
有许多教师在分配学习小组的时候是按照随机性进行分配的，这样会导致学生水平不等的问题、优秀的小组继续优秀，学习能力差的小组始终看不到进步。因此教师在给学生分配学习小组的时候，应提前调查了解每个学员的学习程度以及学习能力的快慢，去进行均衡分配；每个小组需要有学习较为优秀的学生，也不能排斥学习能力较弱的学生；真正的做到优生带动差生共同进步，使得小组分配各方面能力达到均衡点；这样在所有小组进行课堂竞赛、学习和实践的时候，能够做到公平且具有竞争力。
（二）学生组内的合作不积极
许多教师在开展小组合作学习教学的过程中，时常会发现，每当抛出一个问题或者发布任务的时候，组内的学生常常不愿积极沟通，或是在组内沟通与课堂无关的事情；这都会在很大的程度上降低教学效率，并且增加课堂纪律的管理难度。因此教师在为学生分配学习小组的时候，还应该把组内的规则和课堂纪律告知学生，给每个小组安排一个纪律委员，由他们负责监督组内合作讨论的情况。遇到故意干扰课堂纪律的学生要作出批评和教育，对于组内讨论较为积极的学生更要做出表扬。与此同时，教师还可以设立一些课堂奖励机制，以鼓励各个小组的学生积极开展讨论与发言，提升课堂竞争度。
（三）教师设计问题过于简单
针对小组合作学习的教学方法，教师应适当的为其设计课堂竞赛活动，或者是让学生自主学习的实践环节。在这个过程当中，教师要注意为学生设计问题和任务的难度，如若教师只是简单地抛出一个问题，还让学生分组讨论的话，有点大材小用，反而会降低课堂效率。教师为小组合作设计问题的时候，应当考虑到学生能够去自己找寻答案，进行组内讨论，分享自己的见解并在组内得出最优的方案这一完整的小组学习流程，这样才是最大程度地利用了小组合作学习法所带来的效益。
二、初中数学小组合作学习教学策略
（一）根据教材内容创设趣味情境
初中阶段的数学学习对于学生来说，复杂程度和枯燥程度都比以前更高；因此教师在开展数学教学的时候，不应只单单注重教材理论知识的讲解，更要在这个过程中去思考如何能将课堂的趣味性调动到最大[1]。
比如在人教版八年级上册教材中，有一章节的学习内容为轴对称。在教学完理论知识之后，教师可以针对学生小组合作学习的性质开展趣味活动：每个学习小组可以派一个代表上台，用粉笔划出若干轴对称图形，在规定时间内画出最多轴对称图形的小组，可以得到相应的奖励。数学本身就是一门富有趣味性，能够让学生体会到动脑思考乐趣所在的学科。教师需要深度思考的是如何结合教材内容为学生创设较为有趣的课堂情景，把学生带入到主动思考和解决问题的氛围中。
（二）根据重点知识设置小组任务
数学教材当中每一个章节都有其核心知识点，教师在为学生设计组内合作实践任务的时候，最好是以此章节学习的重点为中心设计任务。这样一来，不仅能够增加学生对这个重点知识的记忆程度，也能在组内实践的过程当中对重点、难点有所突破，加深了解[2]。
比如九年级上册有一章节为一元二次方程，在这一个章节当中。学生是第一次学习到解方程；而不同的方程均有不同的解题方法。因此教师在对学生设计问题的时候，可以根据实际事例问题，结合方程解法给每个小组安排一个较为复杂的方程题目；让他们组内讨论，找寻出解题最快的方法，当做是这个章节的动手实践环节；这样能够培养学生在遇到不懂的问题的时候，及时寻求组员或者老师的帮助。这样不仅能够提升学生自身的思维能力，也能让组内其他学习进度较慢的学生，根据组员的启示加快学习进度。
（三）根据小组合作做出有效评价
教师在每个章节教学结束之后，也应对学生实行组内合作学习策略的情况进行评价和总结。
比如教师在教学二次函数知识点的时候，肯定在这个过程中会为学生设立许多组内合作完成的任务；在这个过程中，教师应该有意识地将学员的过程表现与结果记录下来。最后在一整个二次函数教学完之后，教师可以把自己记录的相关数据拿出来和学生分享，哪个组完成的效率最高，哪个组完成的效率最低，教师可以进行相应的表扬以及督促。并在这之后再为组员设计一个最终的总结性任务，组内分配任务：让学员根据这个章节的理论知识、解题要点、解题范例以及对这一章节学习的程度进行总结分享；教师由此进行此单元教学成果的评析。
三、结束语
小组合作学习方法被应用到数学课堂教学当中，无疑是较为有效的教学策略；通过这样的教学方法，能很大的程度上增加数学课堂的趣味性，为课堂增添更多实践环节；让学生在做小组练习的过程当中发现自身思维能力上的不足，并通过组员的帮助和讲解有所启发，有所学习。
参考文献:
[1]何兴明.初中数学小组合作学习策略探究[J].进展,2018,000(007):P.71-71.
[2]张萍.初中数学小组合作学习有效性与应注意问题[J].文理导航,2020,000(011):P.22-22.