侯欢丽
内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗阿里河民族特殊教育学校
摘要：在学生群体中，存在少数的自闭症患者，这些患者因为性格或者其他原因，导致个人的行为习惯与他人不同，学习的能力也受到一定的限制。本文从数学课堂着手，探究针对自闭症学生，教师应该如何应用结构化教学的方式，来帮助自闭症学生更好的学习数学。
关键词：自闭症学生；数学课堂；结构化教学法；应用
引言：
对于患有自闭症的学生来说，其思考的方式和常人有着较大的区别，常人能够将抽象化的知识转换为具体，而自闭症学生由于思考能力较差，无法进行有效的转换。并且，患有自闭症的学生的组织协调能力、对事物进行规划的能力都相对低下。因此，教师在对患有自闭症的学生进行教学的时候，要充分利用结构化教学的方式，来帮助自闭症学生适应周围的环境、解决学习中的困难。而所谓的结构化教学，就是由教师针对学生的实际情况，对学生开展系统化的课程安排，帮助自闭症学生慢慢养成独立思考、学习的能力。
一、对教学环境进行结构化
针对患有自闭症的学生，不能良好的适应周围的环境、思考和规划的能力相对较弱等问题，教师可以引导学生将周围的环境划分开来，多学习进行有组织、有规划的安排，帮助学生尽快地适应整个学习活动设计的各个环节。其中，教师对患有自闭症的学生的教学，不能像给正常学生教学一样，需要从学生的理解能力、接受能力等多方面下手，明确环境划分的界限，并在其中融入多种有趣的教学活动，让患有自闭症的学生在其中体会到学习的乐趣，以此来促进学生理解清楚学习和周围环境之间的联系，帮助学生尽快地掌握周围的环境。而环境的划分则可以根据实际情况以及学生的特点，分为集体、个人、任务、静心等不同的区域，并制定每个区域之中的规则，植入相应的辅助工具，利用图片等比较明显的方式来帮助学生进行自我完善、自我认识[1]。
如在集体学习区，整体的设施和普通的班级没什么不同，依然是将学生集中起来，进行系统的授课，以此来提高教学的效率。个人学习区，就需要学生进行独立的思考和学习，并排除其他事物的干扰，最大化的发挥学生现有的优势。任务区，则由教师在其中置入不同的教学工具，通过这些工具来引起学生好奇的心理，帮助学生逐渐树立学习的信心。而静心区，主要针对那些性格外露的自闭症学生，以此安静优雅的环境来调整学生的情绪，这个区域一般设置在整个环境的一角，即实现安静、隔离的作用，又为学生提供独立思考的空间。
二、将教学活动分为多个环节
教师在指导学生学习数学的过程中，患有自闭症的学生可能会对一些难以理解的数学知识而感到恐惧，久而久之，就造成了学习困难的现象。针对这一问题，教师可以充分发挥结构化教学方式的优势，将整个课堂教学活动分为多个环节，并按照分好的流程结合环境区域的划分，对处在不同区域的学生进行教学。比如，将课堂分为上课之前的起立问好和点名名、上课之后的集体学习、游戏活动、个人独立思考和学习、下课时的告别等不同的环节，并按照先后的流程来要求患有自闭症的学生，在每次的课堂学习中有计划地进行，引导学生在潜移默默地程序中，锻炼自己各方面的能力[2]。
根据划分好的不同教学环节，教师可以制定符合学生实际情况的相关活动，如在上课之前，利用优雅的音乐将学生的注意力引入课堂之中，让学生放松心态、轻松的学习数学。同时，在上课的时候，可以利用多媒体设备的优势，将不同的内容通过图片的形式向学生进行展示，以此来安抚那些具有恐惧以及不安情绪的学生，帮助他们养成良好的学习以及行为习惯。另外，教师要按照制定好的课堂流程，结合不同区域学生的实际情况，为学生进行任务安排，引导学生先通过集体的学习，在到个人的学习，并在其中穿插互动的游戏，进行简单的问答，让学生彻底放松下来，接触对外界事物的防备。而这样的程序划分，可能会使教师无暇顾及其中某一些，但教师可以通过不断地总结经验，完善程序的安排，紧紧抓住每一个自闭学生的状态，最大限度地提升数学课堂的教学效果。
三、派发任务进行结构化教学
对于患有自闭症的学生来说，他们存在思考能力、时间安排等多方面的弱点，但是他们在视觉的感知方面有着明显的优势。教师在日常的课堂教学中，就可以充分的利用这一优势，在区域划分的基础上，根据制定好的学习流程，为学生分发相应的任务卡，让学生明确需要学习的内容，并严格按照相关程序展开对任务的思考、探索，这样一来，不同程度的学生在课堂中，都有自己的任务需要完成，其注意力就得到了良好的集中，情绪就不容易爆发。比如，教师在指导患有自闭症的学生，学习有关《认识数字》的内容时，就可以按照不同类型的学生，派发不同的任务卡。如，为集体学习区的学生派发相对中等的任务，对个人学习区派发难度一般的学习任务，对静心区派发比较简单的任务，同时，注意静心区学生的学习状态，必要时还可以再次降低难度。基于此，再按照集体学习到个人学习的流程，系统的指导学生如何进行知识的记忆、时间的安排以及知识的分解[3]。
四、将个人工作结构化
在集体学习和个人学习的基础上，教师可以根据不同区域的划分，明确每一个区域中学生学习工作的任务，根据教学的环境以及时间的安排，并结合相关的教学内容，落实到每一个学生，让学生指导自己该学什么，如何学习等工作内容。其中，教师可以在教室中放置相应的工具栏，将每一个学生的工作任务记录在标记牌上，按照难易程度进行任务排序，实现集体学习到个人学习的过程[4]。比如，教师根据学生对数字的认知程度，将多张连续的数字图片的随机的分发给多个学生，让学生针对数学教师提问到的数字，做出回应。图学生提问到数字“3”，那么就由持有数字“3”图片的学生给出回答，以这样清晰的步骤，让学生对自己的工作进行理解，帮助学生更好的学习数学知识。
五、结束语
总之，患有自闭症的学生在思考、规划、组织等方面的能力较弱，教师在对这些学生进行数学教学时，要充分考虑到学生对知识的感知，利用结构化教学的方式对课程进行精细化的设计，将不同状态的学生进行区域划分，并制定相应的程序来帮助学生理解自己的学习任务，以此来提高自闭症学生的学习效率。
参考文献
[1]赵冉江苏省淮安市洪泽特殊教育学校.浅谈自闭症儿童数学课堂问题行为的个案研究[J].小学生(中旬刊),2020(12).
[2]陈思雨[1].基于结构化教学法的自闭症学生数学练习能力提升的策略研究[J].休闲,2018,000(010):80-80.
[3]魏志坤.促进自闭症学生课堂融合的方法初探[J].现代特殊教育,2020(1):26-28.
[4]肖艳林.结构化教学对自闭症儿童刻板行为干预的个案研究[J].绥化学院学报,2017,037(007):78-81.