顾兴文
云南省丘北县第一中学
摘要：相比于初中物理，高中物理知识点的整体难度有了较大提升。一些学生由于基础水平有限，在解题的过程中，经常出现思维桎梏的情况，导致解答错误。为此，教师就要结合学生们的实际情况，对其解题能力展开有效培养，从而能够有效应对各类不同的题目，持续提升个人水平，为自己的发展带来诸多帮助。本篇文章主要描述了高中物理教学活动中，对学生解题能力进行培养的方法，并通过相关案例展开说明。
关键词：高中教育；物理教学；解题能力；培养
引言：对于当前学生而言，在面对一些物理知识题目时，往往会感到不知所措。究其原因便是其解题能力较差，不懂得灵活运用所学的知识。针对这一情况，教师就需要在方法层面予以优化，引导学生全面分析，有效处理各类题目，提升自身综合能力。
一、灵活应用物理定律
（一）基本概念分析
在进行高中物理教学的时候，教师理应全面把握科目本身的特点和学生的实际水平，以此对教学方向进行调整。之后再采取针对性措施，对学生的解题能力展开培养。不仅如此，教师还要结合课改工作的要求，帮助学生扎实基础，全面了解各个概念和定律，从而能够灵活运用[1]。
（二）具体案例分析
例如，在进行“力”方面知识学习的过程中，教师除了要引导学生完成一些基础概念知识的理解外，还要思考在不同力的作用之下，对物体实际产生的具体效果。在学生们有了一定的基础之后，教师就可以为学生提供一些较为复杂的问题，让其从多个角度出发，全面思考，从而能够有效应用所学概念进行解题。
诸如，有一道题目的题干为：一个物体原本处于静止状态，在其进行匀加速直线运动之后，在第3s之内，实际移动的距离为3m，则以下哪个答案是正确的？
A.前3s的总位移为6m
B.3s结束时的速度为3.6m/s
C.3s内的平均速度为2m/s
D.第5s内的平均速度为5.4m/s
学生们在面对这一题目时，就能尝试对匀加速的相关公式进行灵活应用，以此得出前3s的实际位移为6m，且平均速度是2m/s，以此得出答案为c。通过这一题目，学生们在本单元中所有学习的基本概念都能复习到，从而可以加深印象，并提升应用水平。
二、培养学生的审题能力
（一）基本概念分析
在高中物理教学中，电学和力学一直都是非常重要的两部分，题目难度很大。为此，教师就要做好引导工作，确保学生在正式解答之前，能够对题意展开审核，把握哪些条件和问题存在联系，之后再明确解答方向。一般来说，最为常见的就是解析的方式，学生利用所学知识对未知内容展开推理，逐步完成解答工作。
（二）具体案例分析
例如，有一道题目的题干为：通过竖直向上的方式，将一个小球抛出，如果在3s之中，这个小球没有出现位移，而间隔为2，这个小球在经过5s之后，落在地面上，以此思考以下问题：1.这个小球在抛出的时候，初始速度是多少？2.这个小球在抛出4s之后，是怎样的方向？3.抛出的小球位置和地面的距离是多少？
在处理这一题目的时候，首要工作就是让学生充分了解初始运动的基本概念，并明确抛出之后，位移的变化，之后再展开处理。如此一来，学生们就能更为有效的掌握相关知识内容，加深印象。不仅如此，通过这一题目，学生们也能从早期解题工作的误区中走出来，促使自身解题能力得到大幅度提升[2]。
三、灵活运用解题技巧
（一）基本概念分析
对于高中物理知识，部分内容和数学科目存在联系。因此，教师就可以对学生进行引导，在面对一些较为特殊的题目时，就能尝试运用数学知识，以此展开解答。学生们在能够灵活运用不同的解题方法之后，自身解题水平自然会得到提升，思维模式也会变得更有特点。
（二）具体案例分析
例如，在进行“匀变速直线运动”知识学习的时候，有道题目的题干为：“某个物体正在做匀变速直线运动，在某个时刻，速度为4m/s，在经过了1s之后，速度变成了10m/s，则该物体在这1s内的加速度是多少？”
普遍学生在处理这一题目时，都会犯错，究其原因便是其思维过于固化，没有灵活变通，单纯认为改题目属于标准的“匀加速直线运动”题目，从而通过计算，得出a=6m/s2，却没有思考可能出现的其他情况。为此，教师就可以对学生展开引导，让其转变想法，将其类比为竖直向上抛运动。但是，部分学生由于无法深入理解，此时教师就要引导学生深入变通，从定义部分切入：但凡一个物体的加速度和初速度相反，则说明该物体当前在做匀减速运动。以此为基础，学生们再进行解答，很快就能得出答案为a=-14m/s2。由此看出，通过引导学生积极转变思维灵活运用不同的解题方法，就能有效降低解题难度，提升解题准确性和效率，进而提升了自身的解题能力。
四、优化解题方案
（一）基本概念分析
在高中学生进行物理题目阶段的时候，经常会遇到一些难度较大的题目。此时，教师就要做好指导工作，让其在掌握了解题技巧的基础上，理顺自己的思路，逐步完成解答。尤其是在处理一些难度较大的题目时，教师可以先让学生自主观察题目的条件，灵活转变自身思维，理清解答思路，进而提升解题的实际效果。
（二）具体案例分析
例如，早期在设计题目的时候，教师普遍喜欢将多个简单的知识点整合在一起，以此考察学生的综合利用能力。当学生掌握了正确的处理方案，同时自身知识基础足够扎实，自然能够做到快速解答。这其中，不论哪一类题目，学生都要仔细审题，将题目中的重要条件全部列出，明白这道题到底要求什么。之后，再有效把握其中最为重要的关键词语，寻找突破口。如果部分题目条件过多，或者过于抽象，可以尝试画出相应的示意图，构建解题模型，理清思路。这样一来，学生们的解题水平就会得到提高，保证解题的正确率[3]。
五、结束语
综上所述，在高中物理教学时，相关题目的难度相对较大，学生们无法做到全面理解。为此，教师就可以在方法层面展开处理，引导学生掌握相关技巧，从而能够有效投入到解答工作之中。如此一来，正确率就能得到有效保证，自身能力也会随之提高。
参考文献：
[1]吴炉会.高中物理教学中解题能力的培养研究[J].教育(文摘版):00080-00080.
[2]李江虹.高中物理教学中解题能力的培养研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育:91-92.
[3]季莲.高中物理教学中解题能力的培养研究[J].教育(文摘版):00073-00073.