段杰
四川省广安市岳池县新场小学校 四川 广安 638300
【摘要】：小学数学课堂提问既是构建有效课堂的重要前提，也是教师是否具备扎实教学基本功的重要体现，在新课标视域下，对学生的课堂参与度，师生互动、生生互动提出了新要求，这对小学数学教师的问题设计，课堂提问技巧等提出了更高要求，鉴于此，笔者主要就课堂提问的有效策略进行研究，促进小学数学课堂教学效果显著。
【关键词】：数学教学 提问 策略
一、课堂提问的重要性
在传统的教学过程中，教师注重对课本知识的讲授，更加关注每节课的教学任务是否能完成，很大程度上是教师是否能教，而对学生是否能学没有更多的思考，对课堂设计也比较趋于流程化，主要呈现为：概念讲解、例题呈现及分析、课堂练习及反馈、课堂总结、课后习题布置，在讲解某一特定定义或概念时注重概念本身的描述，而对概念的内涵与外延并不作过多陈述，于是个别学生会产生对概念理解不准，把握不透。新课程改革对教师主导、学生主体提出明确要求，教师应该更多关注学生的学习过程，注重问题的提出及解答，教师要在课堂教学中提出具有思考性的问题，激发学生的思考，引导学生积极参与，在不同的解答中培养学生的语言表达能力、分析问题能力、总结归纳能力等，可见课堂提问在教学过程中起着举足轻重的作用。
二、课堂提问存在的问题
（一）问题的内容过于单调
目前，在数学课堂教学中存在问题设置过于单调的现象，一部分教师在课堂提问时仅仅按照教科书上的问题进行发问，其中一部分学习积极性高，又能提前预习的同学就会在课前对这些问题进行思考，甚至会通过查阅资料，询问家长等方式对书本上的问题已进行解答，这样在课堂上就不容易提起此类学生的学习积极性，因此，这样内容单调的提问并不能达到提高学生学习兴趣，提高教学效果的目的。
（二）问题设置缺乏针对性
小学数学课堂教学务必要弄清楚教学的目标、重难点、关键点、易错点，这样才能在设计课堂问题时把握要点，精心设计，设计的问题要紧扣教学目标，不能仅仅让学生机械地回答教材中的相关问题，每一个问题的提出都要经过孩子们认真思考，结合本节课及之前的知识储备加以解答，这样才能激起思维的火花，有利于学生真正触碰知识点，捕捉相关信息。譬如：在学习西南师范大学出版社一年级下册第三章《认识图形》时，教师在课堂上直接给出这样的提问“同学们，我们在生活中常见的课桌是什么形状？”未等学生开口，教师就自言自语回答“是不是长方形”“对不对？”这种设问后又自问自答的方式，完全没有给学生对问题的理解提供空间，扼杀了孩子们的想象力与创造力。这样的问题对知识点的理解也显得比较空泛，无法激起孩子们积极思考，共同参与。
三、课堂有效提问的有效策略
（一）注重解答问题的主体
在小学数学课堂教学过程中，对于任何一个知识点的学习都要面向全体学生，明确学生是学习活动的主体，教师是活动的设计者，是提出问题的设计者。在设计问题的时候要充分考虑学生中的好、中、后进生，问题设计要从不同层面考虑班情、学情。坚决不能只照顾优生，放弃后进生，排斥中等生。
教师在设计问题时，要更多地给中下游的学生有回答问题的机会，中下游的学生可以回答是什么的问题，优秀的学生可以回答比较具有创设性的问题。针对不同的学生，提出不同的问题，一方面提高学生的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积极性。譬如：在学习西南师范大学出版社三年级下册第二章《长方形和正方形面积》时，教师可以提问“孩子们，请大家思考教室里边我们可以发现那些长方形的物体？”孩子们纷纷左顾右盼，生一回答“黑板是长方形”，生二回答“课桌是长方形”，生三回答“窗户是长方形”，生四回答“天花板是长方形”……教师进一步追问“他们的大小一样吗？”孩子们异口同声“不一样”，老师再问“为什么不一样呢？”原因是什么？……这样层层设问，最终引出长方形的面积与其长和宽有着密切的联系。这样的提问就能够激发孩子们认真去思考、去探索，激发其学习兴趣，找准长方形的长和宽是影响其面积的关键因素。
（二）注重提出问题的质量
数学教学过程中还要注意提出问题的质量，不能泛泛而谈，教师教学中还要尽量避免口语化，数学教学语言力求严谨，准确，类似于“是不是”“对不对”“知不知道”等没有实质内容的语言表述尽量少用或不用。例如：在学习西南师范大学出版社五年级上册第二《图形的平移、旋转与轴对称》章节时，教师提问“孩子们，你们家的电风扇会转吗？”一部分孩子说“会”，一部分孩子不敢回答，心想“没电的电风扇怎么转？”因此，教师在提问时要注意用词准确，不能让孩子们产生歧义，每提出一个数学问题，就要思考这个问题应该达到怎样一个目的，可能会给学生带来怎样的思考，预期结果会怎样？只有提前经历这样的思考，才能使我们所设计的问题具有针对性，科学性。
（三）结合生活实际提问
课堂教学中，每一个问题的提出都要紧扣教学目标。问题是为实现教学目标而设计的，不能脱离目标去设问。设置的问题中把握教学的重点内容可以充分发挥提问的作用，科学合理的提问可以提高课堂教学的质量。首先在设置问题时要激发学生的兴趣，学生对问题产生兴趣就会加强学生的学习积极性，教学的效果也会有明显的提高。例如：在学习在学习西南师范大学出版社五年级上册第一章《综合与实践》章节时，要求学生针对家庭用电进行调查，这是与我们日常生活息息相关的内容，可以引导孩子们收集近半年来家庭的电费缴费清单，并组织学生完成相关统计图表，将课堂知识与实际生活有机结合，让每一个问题都来源于生活，又能从问题中找到解决方案，有效激发学生解决问题的能力，真正做到学以致用。
总之，课堂提问是教学的一个重要环节，是有效提高课堂教学效果的重要因素，课堂提问考验教师教学的基本功，科学合理的问题设置可以提高学生思维能力的养成，小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，课堂提问可以使学生养成主动思考的良好习惯，对小学生以后的学习有重要的影响。
参考文献：
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