邓建英
广东省梅州市蕉岭县友邦小学，广东 梅州 514100
摘要：对于学生整个成长过程来说，小学是非常重要的基础阶段，提高小学基础教育水平，可以促进学生未来更好地学习和成长。作为小学数学教师，在日常教学活动中，要有意识地培养学生良好的学习态度和习惯，做好数学思想的有效渗透，提升小学生数学思维能力的同时，提高小学生数学综合素养。基于此，本文将对数学思想方法在小学数学教学中的渗透进行分析。
关键词：数学思想；小学数学教学；渗透路径
1 数学思想方法在小学数学教学中渗透的必要性
在素质教育指导下进行数学教学的主要目的是培养学生的数学核心素养以及数学实践能力，确保学生通过数学学习后可将课堂所学知识用于解决生活中的实际问题。要想达成此种教学目标，教师就要在日常教学中注重对数学知识的积累，同时培养学生的数学实践能力，为其创造更多参与数学实践的机会，使其真正理解数学知识，并且掌握数学知识的应用方法。
从以往的教学来看，教师通常采取题海战术来锻炼学生的数学解题能力。实际上此种教学方法存在一定的弊端，不仅会给学生带来一定的学习压力，而且可能使学生产生厌学情绪。尤其是当题型发生变化时，学生不能了解解题思路，很难自主完成解题，便会打击学习积极性。数学思想的渗透可以提高学生对数学知识本质的认识，使其对各类公式和题型有更为深入的理解，之后在解题过程中就可以灵活运用所学公式与理论，正确解答问题，实现对所学知识的融会贯通。可见，在小学数学教学中渗透数学思想十分必要。
2 数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略
2.1 更新教育观念，树立数学思想方法渗透意识
新课改背景下，素质教育理念逐渐被广大师生所认可，小学数学教学迎来了全新的改革发展方向。现阶段大部小学数学教师都能够在传授学生基础数学知识的同时，关注学生数学学习思维、习惯、能力的培养。数学思想方法，具有阐述数学发展规律、开拓数学解题思路、支配数学实践活动的重要重要教学作用。教师应深刻意识到数学思想方法对于小学数学教学的重要性，树立数学思想方法渗透意识，有效平衡新旧数学教育理念在小学数学课堂教学占比，从而利用数学思想的宏观指导性与数学方法的微观实践性，全面提升学生的数学素质。
2.2 挖掘教材内容，突出教材中的数学思想方法
虽然人教版小学数学新版教材更加注重基本数学思想方法的渗透，但并没有明确的表现出来，而是将其融入到各章节的数学知识中，因此，想要在小学数学课堂教学中渗透基础数学思想方法，就需要教师深入研究教材内容，挖掘出其中蕴含的数学思想方法。
以“圆锥的体积”课程的教学为例，在以往的小学数学教材中，教材内容过度注重从数学知识的角度进行“圆锥体积”计算公式和方法的推导。这种知识表达方式过于抽象化，缺乏生动性和引导性，不仅不利于学生对课程内容的理解与把握，还不利于学生数学思维的培养，因此教学效果并不理想。而在新版教材中，则以图片展示的形式，通过“倒沙子或水”趣味活动，对“圆锥与圆柱的体积关系”进行探索。教师在授课过程中，应深入挖掘这部分内容背后蕴含的数学思想方法，通过组织学生利用简易教具进行实践探索的方式，将教材内容中蕴含的模型数学思想方法和数形结合思想方法凸显出来，从而在促进学生对教学内容进行理解与掌握的同时，培养学生的综合数学素养。
2.3 合理有效地运用多媒体教学资源
小学数学教师在日常教学工作中，要充分发挥各种多媒体教学资源的优势，帮助学生做好知识点归纳总结的同时，培养和提升学生的数学思维能力。
比如，教师可以制作简单的多媒体教学视频，然后穿插一些相对简单的问题，鼓励学生深入思考，激发学生学习兴趣，引导学生主动地参与到学习过程中来，进而提高学生的数学思维能力。另外，在教学中，教师还可以利用多媒体帮助学生厘清知识点之间的关系，构建更加完善的知识体系，促进学生更好地理解和内化，同时提高学生整理和总结知识的能力。
例如，在对“图形的平移、旋转与对称”进行教学的过程中，教师可以将正方形、圆形、三角形等图形的平移、旋转和对称制作成课件，然后分发给学生，鼓励学生深入思考，让学生对比这些课件内容和自己想象的内容之间是否一致，从而培养学生仔细观察、独立思考问题和独立解决问题的能力。针对这部分内容的教学，教师如果一直沿用传统说教式的教学方式，学生往往很难理解，而如果应用多媒体设备，为学生制作出动态的视频，那么可以明显提升学生的学习效果。在教学中，教师应用多媒体将复杂抽象的知识以直观形象的方式展示出来，不仅降低了知识学习难度，而且有效提高了数学教学效率。
再比如，在对“一位数乘两位数、三位数的乘法”相关内容进行教学的过程中，教师可以利用多媒体展示学生感兴趣的内容，然后引出具体的教学内容。具体来说，首先提出需要解决的数学问题，然后利用多媒体为学生展示直观操作与抽象概括，加深学生对算理的理解，掌握具体的运算规律。如教师可以利用多媒体为学生展示整十、整百、整千乘一位数或两位数的乘法，培养学生迁移类推的能力，帮助学生理解和掌握不同计算方法的同时，培养和提高学生的数学逻辑思维能力。
2.4 教会学生假设思想的应用方法
假设思想是数学思想中的一种，指的是建立在事实和科学常识基础上的猜测与推断，提出一种假设的情境，根据情境进行验证和研究的过程。在小学数学学习中，四则运算法则是学生需要掌握的最基本的数学知识。在传统的教学中，教师只是让学生记住加减乘除的算法，并未对各类算法最深层的意义进行挖掘，导致学生只能掌握基本的算法，不能了解数与数之间的内在联系。此时，教师便可利用假设思想，通过提出假设场景的方式使学生对数学知识进行思考。
例如，在学习减法运算规则时，教师可以引导学生做出这样的假设：“一个班级共有30名学生，有6名学生被指派到校园内打扫卫生，班级内还剩多少名学生？”这种与生活实际相贴近的假设，更容易激起学生的探究欲望。假设思想的应用，也可将数学中抽象的知识具象化和简单化，使学生更好地理解数学知识，提升数学教学效率。
2.5 有效布置作业
在课堂教学中，教师要做好数学思想的渗透。在课后，教师要对学生知识掌握的程度进行测试。课后测试可以客观反映学生的实际学习状况。在课堂教学结束之前，教师要综合考虑学生身心发展特点以及学生在上课中的表现，为学生布置更具针对性的课后作业，使学生通过完成作业更好地巩固所学知识。学生在完成作业的过程中可以很好地体会数学思想，提高运用所学知识来解决实际问题的能力。这个过程还可以帮助学生正确认识数学知识对于实际生活的价值和魅力。合理地应用数学教学方法，可以有效激发学生学习的积极性和主动性，让学生感受到数学知识学习的乐趣。教师在实际教学中要根据学生身心发展特点以及具体的教学内容，创新教学方法，做好数学思想的渗透，在提高课堂教学效果的同时，促进学生综合全面发展。
3 结束语
总而言之，小学数学教师在实际教学活动中必须做好数学思想的渗透，创新教学方法，激发学生数学学习的兴趣，调动学生数学学习的主动性，促使学生更好地理解和掌握相应知识，培养学生的数学思维逻辑能力，改善课堂学习氛围，让学生在轻松的学习氛围中掌握数学知识，提高学以致用的能力，提高数学综合素养。
参考文献：
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