曾振波
广西崇左市扶绥县新宁镇吉阳小学振宁教学点 广西 崇左 532199
摘要：情境教学是数学教师应该掌握的一项教学方式，在把握关键内容基础上通过多种方式进行生动化展示，在激发班级学生探索兴趣与联想意识基础上推动课堂教学的创新发展，更好展示课堂教学的趣味性和生动性。立足课程教育特色与小学生具备的思维认知，教师需要在课程内容整合基础上营造多样化的情境，鼓励学生从不同层面进行思考和实践运用，更好展示课堂教学的魅力。所以数学教师需要思考怎样在课堂教学中通过情境教学运用给小学生开展高质量教育指导。
关键词：数学教师；情境教学；课程知识；小学生；思维认知
前言：课堂教学应该是建立在调动学生探索兴趣的基础上，在情感氛围感悟基础上实施多样化的教育指导，通过多种教学资源运用构建生动化的探究平台，引导学生以良好状态参与知识探索和结构分析中。为了达到预设的课堂教学目标，数学教师需要关注情境教学的运用价值，在课程内容把握基础上制造或者是合理创设探索情境，鼓励小学生在具体场景中进行知识点的整合探索。这样能通过问题情境营造打造创新且生动化的知识探索与交流氛围，强化知识讲解的实际效率。
一、通过生活资源运用构建生动化的导入情境
数学教师对小学生开展课程教育过程中需要改变陈旧的授课思维，在把握核心内容基础上制定科学的育人方案，通过多种资源运用推动课堂教学的创新和优化发展。因为生活资源可以丰富课堂教学的内容，在拓展课堂教学空间基础上提升小学生参与知识探索和结构整合的兴趣，从生活视角出发构建更高水准的探究与交流平台。所以在后续课堂教学中应该通过生活资源运用构建生动化的导入情境，指导小学生对教材内容进行多个层面探索和框架分析，以情境创设推动课程育人工作的优化发展。
例如在对小学生开展“观察物体”课堂教学时，数学教师应该在各项生活资源整合与灵活运用基础上进行教育指导，提升班级学生参与教材内容梳理和实践运用的综合能力。教师可以围绕校园图书馆或者是周边著名的雕塑等生活资源应用创设生活情境，引导小学生思考怎样对事物进行辩证性观察，从不同角度对物体进行观察和特点分析，在深度分析基础上构建较为完整的知识结构。这样能通过生活情境营造推动课堂教学的创新发展，从生活视角引导小学生对课程知识进行多个层面分析与结构整合，在关键内容整合基础上思考生活运用现象，立足生活事物观察或者是案例分析感受课程知识的实践运用价值[1]。所以数学教师应该通过生活资源合理运用构建生动化的探究平台，提升小学生对教材内容进行结构梳理和实践运用的能力，立足情境营造推动课堂教学的优化发展。
二、立足问题情境营造推动课堂教学创新发展
研究指出数学教师需要关注情境教学的运用价值，在课程内容把握基础上制造或者是合理创设探索情境，鼓励小学生在具体场景中进行知识点的整合探索。
这样因为立足情境营造可以提升班级学生参与课程知识探索的兴趣，也能在问题探索和观点交流中梳理具体的知识结构，强化学生运用所学知识解决生活实践问题的整体实力。基于课堂教学特色和小学生的逻辑特点，教师应该在关键内容把握基础上提出多样化的思考问题，以问题情境为载体推动课堂教学的创新发展。
以“混合运算”教学为例，数学教师应该在把握教材内容基础上提出多个层面思考问题，通过问题情境营造推动课堂教学的创新发展，鼓励小学生在探索和结构整合基础上获得良好的知识与情感体验。“混合运算的概念是什么？具备什么样的特点？”“在混合运算过程中应该坚持哪些事项？”“通过哪些技巧的运用提升混合运算的精准程度？”“分析在运算过程中常见的错误是什么？怎样解决在运算过程中出现的马虎或者是结果不正确的问题？”小学生可以在问题情境中对课程知识进行多个层面探索，在关键内容整合与结构梳理过程中加深对所学内容的体验程度，利于在不同角度对课程内容进行思考[2]。数学教师在小学生回答基础上实施针对性的理论知识与运算技巧的讲解，以问题情境为载体推动课堂教学的创新与深度发展，培养学生仔细审题、认真运算等良好的学习意识。
三、重视营造实践操作情境锻炼学生的操作能力
基于课堂教学特色和小学生具备的思维逻辑特点，数学教师在课堂教学过程中应该思考通过哪些方式营造生动化情境，引导学生在教材内容探索时获得良好的知识体验。单一进行理论层面知识讲解是不能提升小学生的参与动力，在后续课堂教学中应该思考通过哪些方式推动知识教育的创新发展，通过教学情境营造给班级学生开展更高水准的教育指导[3]。本文认为数学教师应该重视营造实践操作情境锻炼学生的操作能力，以情境探索推动课堂教学的创新发展，在实践操作中更好感受到课程知识的实践运用能力。
数学教师在对小学生开展“周长”教学时需要关注情境教学的运用价值，指导班级学生通过实践操作进行不同图形周长的剪裁，立足具体图形剪裁感受周长的概念和特点。这样可以提升小学生参与周长知识探索的兴趣，围绕实践操作感受课程知识的实践操作魅力，也能在实践体验中获得良好的知识收获，通过周长实践操作提升课堂教学的趣味性和生动性。所以在后续课堂教学中应该关注实践操作情境的运用特色和价值，在强化小学生参与实践操作内在动力基础上推动课堂教学的创新发展，以实践操作为载体提升班级学生对课程内容的体验整合效果。以此在实践操作情境营造基础上构建更加具备魅力的探索氛围，利于围绕重难点内容进行观点表达，在汇集智慧基础上制定更加完整的教材内容知识结构。
结论：本文认为数学教师应该通过生活资源运用构建生动化的导入情境，指导小学生对教材内容进行多个层面探索和框架分析，重视以情境创设推动课程育人的优化发展。同时需要在关键内容把握基础上提出多样化的思考问题，以问题情境为载体推动课堂教学的创新发展。此外也应该重视营造实践操作情境锻炼学生的操作能力，利于小学生在实践操作中更好感受到课程知识的实践运用能力。
参考文献：
[1]孙燕燕.浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（教育学术），2019，15(07):170-171.
[2]张庆新.有效分析小学数学教学中情境教学法应用策略[J].读与写(上，下旬)，2019，16(05):142.
[3]邹燕.生活化情境教学法在小学数学教学中的运用[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020，19(02):100.