周红英
云南省丘北县第一中学
摘要：在高中物理教学时，为夯实学生物理基础知识，教师应用概念图教学策略，在课前、课中、课后开展授课，控制物理教学难度，契合学生的物理学习最近发展区，保证学生物理课程学习质量与效果。本文就高中物理教学中概念图的应用路径分析探讨。
关键词：高中物理；概念图；应用策略；应用优势
引言：高中物理涉及部分复杂晦涩的抽象概念，给学生物理学习造成一定影响。为使得学生物理综合学习水平提高，需保证学生对物理概念的深度思考。通过采取概念图教学模式，辅助学生对物理概念思索认知，达到预期教学目标。
一、概念图概述
（一）基本定义
概念图，即将多个知识概念进行关联，并利用节点进行连接，以直观表示出概念之间的相互关系，如链状图、网状图、层级图等。在实际教学工作开展时，教师需要根据教学需求，选择合适的概念图进行教学引导，以保证学生学习质量。
（二）概念图与思维导图的区别
尽管思维导图与概念图教学应用时，都是将抽象知识转换为直观内容，但两者仍存在一定不同。如思维导图教学应用时，主要是启发学习者的思维，侧重思维思考的过程。而概念图教学应用时，主要是表现概念节点之间的相互联系，侧重知识概念框架的建构，夯实学习者的基础概念[1]。
（三）应用优势
其一是直观性优势，高中物理教学时，教师应用概念图引导，将抽象晦涩的物理概念进行直观转换，反映出物理知识概念之间的内在联系，促使学生完成深度思考，保证学生物理基础概念的学习效果。
其二是整体性优势，概念图作为知识梳理学习工具，可对教学课堂中零碎的知识概念进行整合，为学生规划整体记忆路径，保证学生课堂学习效果。因为，在学生在对零碎的物理概念记忆时，可能会由于疏忽大意，导致某一知识点记忆不准确、不牢固，给学生今后的物理学习造成影响。在概念图的教学辅助下，可避免知识点的遗漏，提高学生记忆学习质量。
其三是高效性优势，在概念图的学习辅助下，可调动学生的知识储备，在对图片、图表、色彩、图案的记忆转化下，可深化学生课堂学习记忆效果，提高学生的学习效率与记忆质量，提升高中生物理综合学习实力。
二、概念图在高中物理教学中的应用探讨
（一）课前导引
1.任务驱动，自主预习
为保证学生课前预习质量，教师可设定具体的预习任务，驱动学生进行自主预习，有效提高学生的课前预习效果。因为，高中物理教学内容的复杂性，为避免学生后续课堂学习压力较大，有效的预习可使得学生对物理概念进行一定了解，为学生的后续学习铺垫基础[2]。
2.概念图辅助，了解基础知识
在学生进行课前预习时，为避免学生的自主预习流于形式，并没有发挥出一定的预习价值。在学生预习时，教师可设定粗略的概念图，将本章节的主要概念进行关联，辅助学生开展自主预习，保证课前导引效果，使得学生了解物理基础知识。
例如，人教版力的分解与合成相关内容教学时，教师可选择部分生活事例，架构直观性的物理概念图，辅助学生了解物理基础知识。
如学生在斜坡上拉皮箱，教师可设定图示概念图，对皮箱的受力进行剖析，引导学生对物理知识学习思考，为后续学生课堂学习夯实基础。
（二）课中辅助
1.新课导入
新课导入作为新课讲授的跳板，新课导入的教学引导效果，将直接影响到学生的课堂注意力、思维敏捷度、发言积极性。笔者认为，新课导入时，教师可合理应用概念图，引导学生复习旧知识，并抛出新的问题，发散学生思维，在学生思索过程中延伸出新课内容，调动学生的课堂学习主观能动性，实现新课导入预期效果。
例如，人教版电磁感应相关内容教学时，为进行很好的新课导入，教师可绘制关于电场与磁场的概念图，并举出一些生活事例，启发学生进行思考，电场与磁场之间存在怎样的联系，调动学生的好奇心与求知欲。
2.新课讲授
在物理新课讲授时，教师需遵循学生的思维认知规律，突出概念图的可视化、直观性优势，引导学生对物理新内容思考，找到合适的思维切入口，建构物理知识模型，保证学生物理新课的学习质量与效果。
例如，人教版变速运动相关内容教学时，鉴于教学内容的复杂性，教师引导学生回顾匀速运动与匀加速运动内容，为新课讲授铺垫基础。而后教师可设定可视化的变速物理概念图，围绕高速行驶的汽车建构物理学习情景，引导学生思考汽车加速、汽车匀速、汽车变速、汽车减速过程中，汽车发生了怎样物理运动变化，启发学生对物理新课自主学习[3]。
3.课堂总结
高中物理教师开展概念图教学引导时，应当在课堂末开展课堂总结，对课堂所学物理概念进行梳理。在多媒体设备的辅助下，教师对重要的物理概念进行梳理，并引导学生讲出不同概念之间的内在关联，促使学生在脑海建构物理概念图，增强学生的物理知识认知结构。
（三）课后总结
1.章节概念图绘制
在高中学生学习完某一物理章节后，为巩固学生的学习质量，教师应当设定课后作业，驱动学生围绕物理章节教学信息绘制概念图。为促进学生相互沟通、共同进步，教师可指导学生组成学习小组，并对绘制的章节概念图进行交流分享。通过学生之间的沟通交流，可促使学生学习其他学生绘制概念图的长处，进而弥补自己的学习短板，有效巩固学生的物理知识，增进学生之间的友谊。
2.习题概念图绘制
高中物理课后学习时，习题练习作为主要的学习方式，可促使学生对物理概念深化思考，并完成物理知识的内化。为避免学生陷入题海循环，教师应当对学生的课后习题学习进行有效指导。由于习题主要考查学生对相关知识点的灵活掌握度，为此教师进行课后指导时，可引导学生筛选典型习题，在对习题解答后，围绕习题考核的知识点，尝试绘制习题概念图，对多个物理知识点进行关联，强化学生对物理知识的思索整合能力。
三、结束语
综上，文中以高中物理教学为例，阐述概念图教学策略的应用效果，分析概念图引导下学生的物理学习有效性。通过理论与案例的论述可知，鉴于高中物理教学的特殊性，教师开展概念图教学策略，可不断提高物理学科教学水平。
参考文献：
[1]梁汉杰.概念图在高中物理教学中的应用[J].亚太教育,2016,10:47.
[2]王杰.概念图在高中物理教学中的应用分析[J].办公室业务,2016,23:40.
[3]陈丽华,张金良.基于概念图的高中物理可视化教学初探——以“曲线运动”一章为例[J].教育教学论坛,2020,13:285-287.