吴辉明
广东中山市阜沙镇罗松小学 528434
摘要：小学生的计算能力和计算水平堪称为数学学习的一项基本能力和必要条件，但在计算题学习过程中，学生还是会由于各种原因而出现不同程度上的错误，结果导致计算题学习整体水平和能力差强人意。教师想要有效解决上述问题，就应当在计算题教学过程中深入挖掘分析学生产生错误的原因，并且采取有针对性的教学纠正错误，进而提升学生的计算水平。
关键词：小学数学；计算错误；原因分析；解决策略
引言
数学的学习离不开计算，计算是数学的基础。新课标教育改革以来，小学生的数学计算能力越来越被广大教师所重视，如何在保证正确率的情况下快速计算是当前教师的教学目标。但是实际情况正好相反，小学生的计算速度和正确率并不理想，教师在注重学生做题量的同时，也应该改变计算题的教学方法，从学生在计算中遇到的问题及原因入手，切实提升学生的实际计算能力。
一、小学生计算错误产生的原因
（一）小学生在计算过程中，注意力不够集中
通常而言，注意力堪称为人头脑中对一些感兴趣事物所展现出的一种强烈指向性。学生往往心智不够成熟并且心态较为急躁，在面对一些数字计算题时往往会产生不同程度的紧张、焦虑和疑惑心理，并且注意力无法达到高度集中。也就是说缺乏对事物的整体分析、辨别和理解综合能力，结果导致在计算过程中往往前期准备较为充分，但做题时却不知不觉地产生各种疏忽，导致计算结果出现各种不应有的常见性错误。
（二）未掌握基础知识
与其他学科不同，数学知识是联系性较强的知识，极为简单的加减法、乘法口诀都是学生日后学习、计算中需要使用的知识。部分学生未掌握这些基础知识，致使其在计算中出现错误。比如:五年级数学教材中，涉及了小数乘除法这一数学知识。在计算中常常涉及:①1．5×6，②1．6×5等计算题目，六年级的分数乘小数或1.25等，但是部分学生将出现计算错误或无从下手。学生表示其出现错误的主要原因是未看清题目，但是教师认为学生是未掌握整数乘法中①15×6，②16×5等题目或没有掌握小数分数的互化等，致使其在计算时出现错误。
（三）对错题不进行整理分析
在很多情况下，小学生得到测验结果之后，及时发现了很多类似题型的错误，但是并没有引起学生的重视，没有进行错题整理，只是将错题大概粗略的看了一遍，没有对其进行反省和思考，最终导致在之后的同类型题型当中仍然出现相同的错误。拿五年级数学的铺设游泳池瓷砖面积为例，虽然本题所考评有知识点为根据实际计算出游泳的表面积，但是游泳池是没有顶面的，所以学生在计算的过程中需要减去一个底面积，但是很多学生没有做到具体情况具体具体分析，忘记要扣除长方体的一个底面积。直接运用长方体表面积公式进行运算，从而导致列（式）示不准确，计算结果错误的情况。这种错题情况发生的还是较为普遍的，但是很多学生并没有进行错题整理，并没有将错题单独的记录到笔记当中，也没有对其进行温习与回顾，从而导致在之后的计算过程中还会出现相似的错误。
二、能够有效防范学生计算错误的相关措施
（一）养成验算习惯，学会口算心算验算
验算是提升小学生数学计算能力的有效方式，也是提升小学生计 算正确率的有效方法。数学教师在教学过程中要培养学生验算的习惯， 让学生学会用口算、心算的方式进行验算，提升小学生的计算能力。
小学生初次计算准确率不高是客观存在的事实，也是小学生特殊的成长规律，而计算准确率不高会打击学生进行数学计算的信心，特别是在平时的训练中计算经常出错会使学生产生畏难情绪，最终影响学生计算学习能力的提升。因此，教师要做好对学生计算能力的培养， 在指导学生计算的过程中鼓励并督促他们积极进行验算，在验算过程中提升学生的计算能力，促进计算信心，小学阶段的计算验算通常是学生在学习竖式计算以后开展的心算、 口算、估算等计算活动，因此，在教学指导过程中，教师要有意识地指导和训练学生掌握进行心算、口算的技巧，学会在计算以后用口算、心算、估算的方法初步验算一遍，通过验算纠正自身的计算问题。 总之，验算是学生数学学习的基本习惯，在教学过程中，教师要切实做好指导工作，帮助学生在数学学习过程中形成验算意识，养成验算的习惯，让学生在平时的学习、作业、练习、训练或考试中主动进行验算，促进计算能力的提高，进而提升学生的计算准确率。
（二）重视基础知识、基本技能教学
部分学生思维能力较强，因而其在课余时间可能向教师提出与课堂教学中不同的解题思路及方法。由此可见，在学生熟练掌握运算技巧后，其将思索怎样算更简单或更快捷。为达到提高学生计算能力的目的，需加强基础知识、基础技能教学。教师可采取以下措施:第一，重视口算，加强基础知识教学。每堂课课前利用几分钟的时间进行口算练习，以提高学生口算能力。组织学生找到自己计算错误的原因，并由每堂课口算练习中选出计算错误数量最少的学生，予以精神奖励，以激发其他学生学习积极性。第二，重视专项练习。数学知识的连贯性较强，基础知识的学习将为学生日后的学习奠定基础。因而，在教学过程中，教师需重视组织专项练习，提升学生对计算方法掌握程度。尤其针对易出错的问题，更要加强练习。第三，重视混合练习。在开展专项练习后，学生都可掌握这些题目的解题方法。但是将多种类型的题目混合放到一起时，学生将出现计算错误。出现此情况的主要原因是:首先，学生对题目的认知不正确；其次，前后知识的影响致使学生思维出现混乱；再者，就是学生受思维势的影响，缺少到题目整体架构的分析理解。在此情况下，教师需选择难以程度不同、类型不同的计算题进行混合题目练习，以降低思维定势对学生的负面影响，引导学生构建完整知识体系。第四，重视评价。教师为掌握学生学习情况，可选用考评检测这一方式。通过每周测评，教师可了解学生短期内对数学计算技能的掌握程度；开展计算小竞赛，通过计算题比赛，一方面可了解学生此阶段对计算技能的掌握程度，另一方面促进计算能力的提升。
（三）教师应教导学生认真做好各类错题的整理
平心而论，错题并不意味全是坏事，对于年龄还较小的学生而言，错题，往往也会是一笔教学的宝贵财富，能够让学生积累一些宝贵的经验。因此，教师应教导每一个学生在数学计算过程中能够充分做好各类错题的整理、归纳和记录工作，适当时教师还要做好错例的针对性教学。学生可以准备一本错题记录本，将日常数学计算学习过程中以及各种习题、考题、测验中自己产生错误的题目和正确的解答方式与步骤记录完善，并且教师经常通过在课后安排针对学生常出错的 进行实践练习，让学生的实践计算的过程中进行一定的反思、回顾与总结，进而能够明白自己错误产生的关键原因，对一些常出现错误的计算题知识重难点进行重新温习和回顾，全面提升数学计算题的准确率和计算效率。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学的过程当中，小学生出现错误计算的原因是复杂多样的，所以授课教师要做到具体问题具体分析，总结出学生错误的主要原因，选择相适应的最优方案进行解决，做到“对症下药”，从而进一步提高学生计算数学题的整体正确平均水平，减少学生算题的错误率。
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