农必锋
广西壮族自治区百色市靖西市湖润镇中心小学 533803
摘要：教学中评价方式有多种，如在课程学习期间进行的形成性评价，和在期末时用于评判学生这一学期学习成果的终结性评价，和在学期中间进行的测试与小结类的诊断性评价等，每种评价方式都有其相对应的特点。由于学生年龄不同，在不同身心发展阶段的学习规律和在课堂表现中肯定也是具有差异性的。同样地，在各个学科之间如何选择课堂教学评价方式也会直接影响教学效果的呈现。结合新课改要求教师在评价学生学习时不要只注重结果，更要注重过程，所以学生的课堂表现及最终成绩相结合多方位评价学生的总体表现才更客观。文章就众多评价方式在小学数学课堂教学中哪些比较有效，然后进行归纳总结出相对有效地评价方式。
关键词：小学数学；课堂教学；评价方式
小学数学课堂教学评价对于小学生来说至关重要，可能会影响学生以后是否喜欢数学，是对数学产生恐惧和厌恶，还是对数学的奇妙产生浓厚兴趣并主动探索。所以在不能只注重客观事实对其批评，在结合现实的情况下适当给予稍高的评价以示鼓励也未尝不可。灵活运用各种形式的教学评价方法进行多维度的整体判断对教师的实力及教学素养提出了挑战。所以我们得结合学生身心发展规律来探索出更适合在小学数学课堂中的学生评价方式。
通过对小学生数学课堂中的评价使其对理解、发现和喜欢上数学的独特魅力，从而可能在未来“产出”更多的数学家来为国家为社会产生贡献，社会的发展离不开人才，祖国的未来也需要精英，所以对小学数学课堂教学对学生评价的研究是一件有重大意义的事情。
一、评价的概念和作用
（一）概念
评价是根据已有的目标按照统一的标准，来将工作或学习的成果、成效或数据通过检测，得出优良可劣等水平划分。小学数学课堂教学对学生的评价方式研究，也就是对小学生在数学课堂中的表现来进行多种方式进行评价，以得出学生知识掌握程度的多少，和小学生接受数学课堂教学能力水平的高低。
（二）作用
在学生在校学习期间，用什么来表现体现他们是否有所收获，那就是根据多种评价方式的结果来展现。评价的作用就是检查所学情况，发现所在问题，找出所在差距，明确改进方向。根据评价的概念我们可以了解到：有了学生知识的掌握程度和对数学课堂教学的表现来进行具有针对性的教学方式的改进，促进学生学习的同时也可以使得教师的专业素养逐步提高。评价的最终结果可以促进学生和教师的共同发展，实现互利共赢的局面。
二、评价的对象和分类
（一）评价的对象
评价的对象有以下几种：包括对学生的评价、对教师的评价、对课程是否合理的评价、社会对学校的评价及教材是否适合现有学生的评价。首先，教学对象是全体学生，所以评价肯定也是针对的全体学生，关注整体，不忽略每一个人。小学生的荣誉感和存在感很强烈，在一次支教过程中，我在课堂开始提到：“谁在10秒内快速坐直摆正身体，等会儿表扬并奖励一支笔”，我接着等10秒过后提到三位同学并一人给了一支笔，这是有个男生突然趴在桌子上不动了，开始啜泣。不明所以的我问了问同桌，“他这是怎么了？”。“老师，他刚刚也坐直了，但是您没有表扬他，所以他就哭了。”由此得出，小孩子是很希望得到表扬的，我们要尽可能给予他们每个人正向的、积极地评价。
（二）评价的分类
评价有形成性评价-贯穿整个学期，终结性评价-学期末，诊断性评价-学期中等。
1、形成性评价一般是在教育过程中进行的，其主要任务是管理学生的学习活动；为了加强学生的学习，就要发现问题、纠正问题、进行评价，日常观察、特征测试、特征测试评价是现代教育主流评价的趋势之一，现实社会我国九年义务教育阶段学生的评价也越来越受到重视。
2、终结性评价，也称为结果评估，为达到这个目标，指定的教育目标应作为评估学生发展水平的参考。其目的是：第一，把学生作为一个群体或将每位同学的发展水平打包成整体来研究，以确定不同的选择和评估，其次，研究知识水平，学生的知识掌握和能力塑造是教师和学生确定后续教育的基础。考试和评估的结束意味着期末评估的结束，对考试结果缺乏分析，以及考试最终缺乏讲评给学生改进。
3、诊断性评价，是在课堂教学活动开始前期或进行中的评价，也称为准备评估。对学生的学习意愿或他们的特殊困难进行评估，特别是对学生学情分析、问题形成的原因进行判断，诊察，以确保“正确治疗”，通常，诊断评估所需的时间从课程、学期开始，它特别包括以下主要内容：学生上一阶段知识储备的数量和质量；学情分析-他的性格、学习风格、爱好方向和态度是否端正等；学生对自己在学校的集体生活、自己身体健康的关注以及家庭的教育理念。
三、适合在小学数学课堂教学的评价方式
新课程倡导的评价方式就是发展性评价方式：以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。我们需要根据小学生具有童真性，好奇心重的特点采用富有童趣的课堂评价方式，找出适合在小学数学课堂教学的评价方式。例如：
（一）奖励式评价
哪位同学上课积极回答问题了或者优秀的完成作业了，就给他作业本上盖朵小红花，每周或每月一统计，得小红花多的同学可以奖励一张“周优秀好学生奖状”或者奖励一支笔或一块橡皮等等。适当的小奖励促进他们学习的动力和兴趣，让他们不光是去做，也要有“收获”。
（二）话语式评价
同学上课积极主动的，进行口头表扬。对学生进行实时评价是教师和学生交流的有效方式。实时评价于整个课堂教学过程中。例如，纪律好坏，答题积极性，回答正确与否都可以对学生进行评价。积极、正向的评价在教学中有着重要的作用，使得学生积极性更高，就能更加投入到课堂活动中去。用语言给学生营造安全的心理空间。
教育家苏霍林斯基认为：“人类内心深处有着根深蒂固的需求”，为了获得人们的认可，对孩子有着更大的需求。因此，教师在对学生进行实时评价时，应采用多种激励语言来激励学生。不管回答的对错，先给学生一个安全的心里空间，让学生不害怕回答错，敢说出自己的观点和想法。
（三）肢体式评价
教师要善于用肢体语言传达学生的评价，教师的姿态，眼神。例如，在课堂上，“看”可以表示老师在注意你，在课堂上，当老师给学生给予更多的眼神交流和手势时，学生就会变得有参与感而积极起来。当你用手势示意他站起来回答问题的时候，当你举起手为他们回答问题鼓掌时，学生的内心肯定是备受鼓舞的，不要吝啬，多微笑，看到你脸上漏出笑容，他们也会变得放松，课堂在严谨的同时也需要加入轻松的、活泼轻快的因素，让他们喜欢上数学课。
（四）小组式评价
就是可以依据学生考试成绩来进行分层次教学，比如，90分以上的为A组，80—90分的为B组，70—80分的为C组，60—70分的为D组，60分以下的为E组。根据不同组别的水平差异，分别设置不同难度的题目进行解答，成绩进步或倒退的每月进行调整。组别完成任务成员多的进行奖励。同组的学生也可以进行比拼，优胜者奖励。
四、结语
根据学生发展特点，人是发展中的“人”，小学生的自信和表达自我想法的勇气是需要我们慢慢培养的，他们现在正好对世界逐渐产生认知，并且探索学习的阶段，教师对他们的课堂评价具有很大的引导作用。正所谓分层教学，自然也得分层评价，分类评价，对于内向胆小的小学生以鼓励式评价为主，对于爱好发言的小学生来讲以赞扬式，竞赛式为主。希望每位教师都可以根据自己的科目特色和学生成长阶段的不同来研究并开展不同的评价方式在自己的课堂教学中。
参考文献：
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[2]王松泉.浅谈小学数学课堂对学生的评价[J].《才智》，2015（000）023.
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