马宝国
甘肃省天水市张家川县梁山学区高营小学
摘要：在小学的数学教学中，对小学生进行情境化的教学，能够帮助小学生全面提升自身的思维能力以及数学成绩。近年来，情境教学的方式已经广泛用于各学校的数学课堂中，但一些教师没能良好的进行应用，让情境教学的方式起不到真正的作用。基于此，本文从小学数学的课堂中入手，探究情境教学的方式在小学数学课堂应用中存在的问题，并根据这些问题提出具有针对性的解决措施。希望为小学数学的课堂教学起到一定的参考作用。
关键词：情境教学；小学数学；数学课堂；融合策略
引言：
近年来，教师将情境教学的方式应用到对小学生的数学教学中，对于学生的思维起到了一定的促进作用。并且，通过情境教学的方式，激起学生对数学学科的学习兴趣，让小学生在学习的过程中获得乐趣，从而养成主动去学习的习惯。其中，教师对情境教学方式的应用，主要从生活实际、多媒体技术、游戏活动等多个角度入手，全方面开展对小学生数学课堂的教学，通过情境化教学的方式来转变课堂的气氛，让学生在活跃的课堂中，获得学习的乐趣，并将抽象的知识生动的呈现给学生，以此来促进学生对知识的理解。
一、以往的教学中存在的问题
在没有应用情境教学的时候，小学的数学教师们对小学生的数学教学，是使用传统的教学方式。然而，这种方式没有充分考虑到学生的地位，对学生进行单一的教学，在整个课堂中进行理论知识的传输。学生在这样的环境中，不仅学习的成绩得不到良好的提高，对自身思维能力的锻炼也受到了限制。久而久之，学生感受不到课堂中学习数学的乐趣，就会对数学学科产生抵触心理，对于学生日后的学习造成不好的影响。同时，教师在讲解知识点的时候，相对笼统，只是借助一两个习题就将知识点全部带过，缺乏与学生的互动，没有给到学生良好的思考机会，如果，学生在某一刻走了神，就很有可能跟不上教师的教学。
再加上教师繁重的教学任务，没有时间对小学生进行良好的引导，小学生就会将不懂的知识积攒下来，最终成为小学生进步的阻碍。另一方面，一些教师一直对小学生进行单一的教学，没有充分了解其他教学资源对数学课堂的促进作用，一味的通过板书的方式，对学生进行知识点的讲解，学生在这样的环境下。，积极性就会受到严重的损害。久而久之，可能会产生厌学的心理，不利于小学生身心健的康[1]。
二、融入教学情境的基础
（一）教学理念的要求
随着教学理念的革新，教师对小学生的教学方式也得到了良好的转变。为了更好的帮助小学生学习数学知识，教师对小学生的实际情况，以及教学大纲的核心内容，进行了充分的调研，以此来创建符合小学生年龄阶段的情境，来对小学生进行生动的教学。其中，教师要以小学生为主体，明白小学生存在的不足，并针对这些不足进行有针对性的教学。充分利用小学生好奇心、爱玩、好动、对新鲜事物比较感兴趣的天性，融入情境教学，引导学生在活跃的数学课堂中，获得学习的兴趣，为小学生日后的学习，奠定一定的基础。
（二）培养学生主动学习的习惯
小学阶段，是培养学生养成良好习惯的最好阶段，在这一阶段，教师要充分考虑到学生自主学习和思考的能力。通过多种方式，让小学生对数学学科产生浓厚的兴趣，这样一来，小学生就会主动投入更多的时间去学习数学知识。一方面，教师要为学生传输数学重要的意识，并结合相关案例，从实际出发引导小学生将数学知识应用到生活中去，对生活进行一定的指导，让小学生明白学习数学的重要性。
三、创建教学情境存在的问题
（一）情境化教学的方式流于形式
在当下小学数学的教学中，一些教师尝试将情境化教学的方式，融入到对小学生的教学中，但是由于缺乏对情境化教学方式的重视。再加上被繁重的教学任务，没有对小学生的实际情况进行充分的了解，也没有对相关的教学内容进行深入的研究。就导致所应用的情境化教学方式，只存在形式，没有实现实质性的效果，甚至将学生进行误导，让学生产生与数学没有关系的念头[2]。
（二）情境脱离了实际
在小学的数学课堂中，想要融入情境化教学的方式，具有一定难度，需要充分考虑到课堂教学的实际情况，并围绕课堂教学，来开展情境教学。一些教师在应用情境化教学的时候，没有充分考虑到小学生的实际年龄，创建出来的情境得不到小学生的认可，并且小学生在这样的情境中，不能理解教师所讲解的内容，造成了教师创建的情境脱离实际情况的现象，反而误导了学生，限制了学生思维以及创新能力的锻炼。
（三）情境内容过于单一
一些教师在对小学生创建教学情境的时候，普遍使用一些简单的游戏、图片、实例等场景，虽然都是小学生能够理解的东西，但是小学生在长时间的简单情境中，就会慢慢的丧失兴趣，最终导致情境教学发挥不出真正的效果。因此，教师在设置情境的时候，要从多元化的角度出发，从学生的生活中，或者教材中，寻找更多的素材，来提高情境的趣味性。同时，还要能够根据学生的学习情况，以及教学的进度变换情境，避免小学生在同一类情境中失去兴趣[3]。
四、情境教学创建的原则
（一）紧密联系教学内容
教师创建的教学情境，与教材的内容有着密切的联系，只有充分结合教材内的内容，才能对小学生进行具有计划性，以及层次性的数学教学。因此，教师在创建情境的时候，要充分研读教材内容，了解其中可以进行教学情境创建的部分，明确一个主题或者目标，再朝着这个目标进行教学情境的构建。另外。教师还要注重学生对教材内容的掌握程度，根据相关的教学计划以及目标，引导学生扎实自身的基础知识，以此来实现在课堂教学的过程中，具有良好的效果。
（二）注重情境的多样化
在创建教学情境的时候，教师要充分考虑学生是否能够接受创建出来的情境，以及相关的情节是否能够为学生学习数学知识起到一定的促进作用。这样一来，教师的教学情境就比较具有针对性，能够良好的了解学生的接收情况。并及时作出相应的改变，让教学情境起到真正的作用。
其中，教师要牢牢把握整个数学课堂的动态，在课下对课堂当中存在的不足之处加以改正，通过转换多种方式，让学生对情境教学的方式有一定的好感，以此来吸引学生以一颗积极向上的心态去进行学习。
（三）素材要有代表性
教师在选择素材进行情境构建的时候，要做到选择的素材是否具有代表性，并按照教材上的内容，以及对学生的促进作用，进行系统化的分析，将一些抽象性的问题分解开来，帮助学生更好的进行数学知识的理解和学习。并且，对于数学学科来说，很多知识点是零散的，学生需要将这些零散的知识集中在一起，这对于学生的思维能力，以及整合能力无疑是一个最大的挑战。因此，教师要将些考虑其中，对于教材的内容进行系统化的分析，帮助学生构建一张完整的知识体系，以此来促进学生更好的学习[4]。
五、创建教学情境的具体方法
（一）结合多媒体技术，将抽象的知识具体化
为了帮助学生更好的理解数学知识，教师可以充分利用多媒体技术优势，将抽象的数学知识，用生动的视频或者图片等多种形式向学生呈现出来，让学生直观的了解关于数学的性质，以此来增加学习的体验感。同时，教师在运用多媒体技术构建教学情境的时候，要充分考虑到学生年龄阶段的特征，避免创建出来的教学情境误导了学生的学习。这样一来，学生就能够在形象、具体的情境教学作用，加深对数学知识的学习。
比如，教师在引导学生学习《图形的运动二》时，就可以利用多媒体的方式来构建教学情境，将长方形或正方形的运动用视频的方式向学生进行演示，让学生清楚的知道，长方形或者正方形等图形平移的过程。另外，还可以通过 PPT的操作，将不同的小动物放在一张格子表中，教师通过提问的方式，让学生来回答如“小狗通过怎么平移？才能够吃到相应的食物。”，“小猫要通过怎么平移？才能到达小狗的位置。”以这样的方式，来带领学生一起学习关于图形运动的知识，并将学生的注意力全部吸引在多媒体设备中，通过学生的兴趣来加强对于相关知识的理解[5]。
再如《倍的认识》这一课，要让学生顺利理解倍这个概念，是不容易的。教学时，可以充分借助多媒体设备，比如可以先给学生展示3个苹果，之后将这三个苹果复制，并平移到一侧，此时学生就能明白，这是两个“3个苹果”。这样一来，学生就对于倍，有一个基础的认识。接着给学生展示一张图，如有3根胡萝卜，6根白萝卜，之后可以让学生说一说这张图中的数学信息，分析其数量关系。最终就能顺利引出倍数关系，让学生对倍这一概念充分感知。
（二）结合生活实际，将困难的问题简单化
数学学科的学习，与其他文化学科有着一定的差异，数学学科更侧重于实践的应用，教师在创建教学情境的时候，就需要注重生活实际与数学学习的联系性，并以学生的生活实际作为基础，从生活中去寻找素材来创建数学情境。这样一来，就可以讲一些比较困难的数学知识，利用结合实际案例的方式，帮助学生更好的理解数学知识。
比如，教师在引导学生学习《数学广角——鸽巢问题》的时候，就可以深入生活，选择生活中教学内容有联系的素材。如利用家里面的鸡蛋，将10个鸡蛋放进9个盒子里面，那么至少有一个盒子里面就有两个鸡蛋。其中，教师可以先让学生进行相关问题的思考，想一想为什么至少其中一个盒子里面有两个鸡蛋。再将每个鸡蛋进行编号，从1—10共10个数代表着10个鸡蛋，引导学生将不同的组合方式进行排列，最终得出无论怎么装，其中总有一个盒子装有两个鸡蛋，这教师著名的“鸽巢原理”。以这样的方式来拉近学生对数学学科的认识，讲一些困难的问题生活化，有利于学生更好的理解[6]。
（三）创建分组游戏情境，锻炼学生的自主学习能力
除了利用多媒体技术和联系生活的方式来创建数学情境，教师还可以充分利用小学生都喜欢的游戏，融入教学内容，在课堂内开展小组式的游戏活动，教小学生分为若干个小组，让学生正以小组的方式进行问题的思考以及学习[7]。在小组讨论了和合作的过程中，每一个小组成员的思维都能得到良好的激发，并且学生在这样的环节中，可以自由的去思考和发表意见，有助于提升小学生独立思考和学习的效果。其中，为了更好的进行游戏教学的情境构建，教师要充分了解学生的兴趣爱好，选择学生都能接受的游戏活动，以此来引起小学生的兴趣[8]。
比如，教师在引导学生学习《认识图形二》的时候，就可以选择学生都喜欢的“火柴游戏”， 并提前将小学生平均分为若干个小组，加火柴棒分发给每一个小组，让学生通过火柴的拼接，呈现出不同的形状，以此来了解不同形状之间的特点，以及不同形状之间的联系，比如在正方形的中间放一根火柴，就能将正方形分为两个长方形，或者在正方形的对角线上放一根火柴，就能将正方形分为两个三角形。以这样的方式，让学生在游戏中获得数学知识的学习，最大程度的促进学生合作与交流的能力，以及独立思考和学习的能力。
六、结语
根据以上的论述可知，教师在对小学生进行数学教学的时候， 可以利用创建情境的方式来帮助小学生更好的学习。其中，教师在创建教学情境的时候，要注重以小学生为主体， 以教材为辅助，并结合小学生的生活实际、游戏活动、多媒体视频、等多种方式，来创建出符合小学生年龄阶段的情境。这样一来才能够从多个方面促进小学生对数学知识的学习，同时，通过数学情境的创建，小学生的思维、创新能力能得到良好的锻炼，还能培养小学生独立考核学习的习惯，以后的数学学习，奠定了一定的基础。
参考文献
[1]汤在添.基于情境教学的小学数学翻转课堂教学模式构建研究[J].教育信息化论坛,2019,v.3;No.59(12):109-110.
[2]李调娟.基于教学情境下的小学数学"激趣"策略探究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（二）.2020.
[3]张凤仙.创造情境,促进课堂实效——基于情境教学法之上的小学数学教学探析[J].当代家庭教育,2019,000(015):P.74-74.
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[5]孙爱华.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.687(05):288-288.
[6]杨福忠.小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究[J].新课程,2019,000(035):P.145-145.
[7] 潘雪松. 寓艺术于教育——谈情境教学模式与小学数学课堂的融合[J]. 小学时代, 2020(8):73-74.
[8] 罗丽. 浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(004):181,183.