周星
江苏省张家港市梁丰小学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”数学学科是小学课程体系中极其重要的组成，数学知识对于儿童的成长极其重要。运算能力，作为儿童数学核心能力中重要的一环，对于儿童学好数学知识，起着至关重要的作用。但在小学数学学习过程中，由于儿童理解上的误差和做题过程的粗心大意，导致儿童对于计算教学学习兴趣不强，计算正确率不高，数学学习效果达不到理想的状态。
一、研究小学计算错题的价值所在
近年来，数学教学改革开始把关注投向儿童的数学计算方面。但由于计算教学的特殊性，儿童无法提高对数学计算学习的兴趣。他们在计算过程中粗心，加上理解的偏差，容易出现各种错误。这就需要教师要弄清儿童数学计算错误的原因，厘清教学思路，寻求纠正方法。在纠正错误的过程中，教师应及时捕捉儿童计算的错题，将错误作为有效的教学资源，供儿童学习和参考，提高儿童自我纠错的能力。利用错题，作为教学生成资源，保证数学教学的效率，促进儿童的智慧成长。
二、当前小学数学计算教学中存在的问题
1.计算教学方法单一，导致儿童兴趣不足
随着社会的发展和进步，孩子们通过各种方式与外界接触，处在一个开放的社会信息环境中，因此儿童在数学课上常常有自己独特的想法。如果教师能够掌握儿童的思维特点，有针对性地设计教学方案，就会使学生的计算学习更具有兴趣，从而达到事半功倍的效果。然而，从计算教学的现状来看，部分教师没有意识到调动儿童学习计算兴趣的重要性，仍然采取传统的直接教学的模式，过于单一，靠刷题来提高计算的正确率，使儿童对计算学习有厌倦或厌恶感，难以满足儿童的学习需要，不利于计算能力的提高。
2.计算教学目标不清，忽视儿童数学思维培养
数学是逻辑性、专业强的学科。当孩子们刚刚接触到数学时，思维模式仍然是简单而直观的。一旦他们面临复杂的数学问题，就具有一定的学习困难。在教学过程中，由于教师没有明确的计算教学目标，儿童只简单、被动地接受计算方法，忽视了算理的理解，不利于儿童的逻辑思维和逆向思维的发展，严重制约儿童计算能力的发展。
3.缺乏良好学习习惯，独立思考能力欠佳
科学的学习方法和良好的学习习惯是提高儿童数学计算能力的前提。然而，从目前的教学情况来看，儿童处于被动学习状态，教学中的诸多限制影响了儿童的思维。这对他们独立学习和独立思考的能力的发展是非常不利的。随着时间的推移，对儿童的学习主动性产生持续的影响，导致教学效果提升不明显。
三、小学数学中儿童计算错题的形成原因分析
?1.儿童数学理解出现偏差
? 儿童解答数学习题的过程中会受认知差异的影响，致使儿童学习能力高低不一。此外，儿童也会在做题的过程中分散注意力，对所学知识产生疑问，对待数学知识处于半生不熟的状态，进而引发各类的错误。不仅如此，文字理解能力也会影响儿童解答数学知识的正确率，在审计过程中未能正确弄清题中所给条件，加之语言理解能力受限，容易出现各类的问题，此现象在小学低中年级极其普遍时常存在。引导儿童深刻理解计算的算理，牢固掌握计算法则，是确保计算不出错的前提。在数学计算教学中，教师应深入分析所教内容，巧妙地让儿童探究算理，时刻保持清晰的头脑，并牢固掌握计算法则内容。这样确保计算教学的课堂具有实效，使儿童的计算学习有效果。
2.儿童做题过程缺乏足够细心
? 儿童由于年岁小，自我控制能力较差，在数学计算的过程中，耐心严重不足，难从细节入手，做题时缺乏认真仔细，书写不严谨。有些儿童粗读题目后，就直接进行解答，计算时有时会将符号与数字看错，也有明存在漏写的情况。由于做题过程缺乏足够细心，导致计算出现各类错误。 例如，相当一部分儿童在计算时，存在“数字迹潦草、书写无序、不认真”等典型的坏习惯，部分儿童经常将一些相近的数字看错、写错，3看成8，1写成7。还有部分儿童在习题旁边随处打草稿，甚至在手掌上或桌面上打草稿，计算出错后，都难以发现是哪里出错。
四、小学数学计算错题解决策略
1.及时收集错题，避免再次出错
?儿童在计算的过程中，发现错题，往往是直接纠正，未能就错因分析，不能及时进行有效总结。教师通过引导学生及时收集错题、准确记录，可以更好地发挥错题的应用价值。如果儿童对待计算错题草草了事，以敷衍的态度对待出错行为，这必然会再次犯错。这也是在数学学习中，有的孩子一错再错的原因所在。因此，教师要培养儿童及时收集错题的习惯，使之成为错题集合本，通过把计算错题归类与分析，使儿童对计算算理和计算方法的理解更加深刻，计算法则掌握也更牢固。让儿童在日常通过翻看错题本，也能起到警醒的作用，吸取教训，避免在计算时再次犯错，也有助于儿童养成良好的计算题习惯。
2.深入分析错题，提高计算能力
教师要重视儿童作业中的计算错题，认真对待，及时针对错题，反思自己的教学环节，并进行有效总结。教师可以把儿童常犯的一些计算错误，作为有效的教学资源，在后续计算教学中，再以“帮帮小马虎”、“计算小医生”、“火眼金睛”等纠错的形式，予以利用。计算错题作为学习资源，可以使儿童认知常见错误，通过深度探讨、辨错和议错，启发儿童对自己的计算学习方法和计算过程，进行客观、全面的反思，加深对于数学计算法则的掌握，提高儿童的数学计算能力。在计算新知学习时，教师可以先夯实计算的基础，掌握计算方法后，再逐步过渡，进行计算能力的迁移与拔高练习。在初始阶价段，可以通小数目的口算，利用基础题型，来锻炼儿童数学思维、培养计算能力。后期，可以把计算的难度逐步提高，适度提升计算难度，使儿童在日常练习中，丰富学习经验，积累数学计算技巧，提高计算能力。
3.创新教学方法，提升思维品质
数学计算教学方法的方法，不能过于单一，教师可以进行适度的多样化，有助于激活儿童的数学兴趣，培养数学思维，促进科学、合理的运用计算法则与公式原理。根据我国小学数学教育现行的改革方案，明确要求教师借助数学教学的机会培养儿童的数感，促进他们理解与把握运算意义。所以数学教学时，教师要注意指导儿童掌握科学、高效、可行的计算方法，创新课堂教学模式，鼓励儿童自主学习、积极探究，以多样化思维和个性化的思维解决问题，推动儿童的全面发展。在课堂教学中，通过小组合作、师生互动、自主探究等多种模式，分析不同算法的应用形式，根据不同的题目类型，优化选择最佳算法，对比和交流不同的计算方法，最终形成正确的计算思路。
4.科学指导，培养良好习惯
良好的学习习惯与学习态度是儿童提高数学计算能力、保证计算准确率的前提条件，所以在计算教学中教师要加强指导。
首先，培养儿童良好的审题能力，看清每个文字，分析题目中的已知条件和隐藏条件，重点分析数字与符号，正确处理算式中的数据。
其次，培养儿童正确数学书写，要求每个数字、每个符号都规规整整，不能随意涂画、修改，保持整洁性与美观性。
最后，教师还要培养儿童计算验算的好习惯。通过重新计算、换种方法计算、反向计算等多种方法检验计算结果的准确性，及时发现错误并总结，提高计算的正确率。
综上所述，小学数学计算教学中，教师要紧紧把握计算教学的核心内容与具体要求，积极创新计算教学方法与教学手段，通过科学的培养与耐心辅导，全面调动儿童的数学思维，在潜移默化中提升儿童的计算能力。教师应当正确看待儿童运算过程中所产生的错题，针对错题类型明确具体成因，在制定切合实际的解决方案，大大提高儿童解答数学习题的正确率，保证儿童学习效果。