周红英
云南省丘北县第一中学
摘要：在当前时代背景下，教育部对高中物理教学提出了新的标准，要求教师注重深度学习。正是这一因素，教师就要在方法层面有所重视，实现全面改革，以此达到预期的效果，进而提升学生水平。本篇文章主要描述了深度学习的基本概念，并对于高中物理教学促进学生深度学习的方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：深度学习；高中教育；物理教学
引言：对于高中物理教学而言，由于知识难度相对较大，早期教师通常都以口述的方式为主，学生们很难完全理解。为此，教师就需要转变个人态度，从学生们的实际情况切入，优化教学方法，以此实现深度学习的目标，进而提升学生们的整体水平。
一、深度学习的基本概念
所谓深度学习，原本来源于英文单词Deep Learning，主要是指依靠探究学校的共同体促进有条件的知识和元认知的发展学习。其要求学生们深入到学习活动中，持续探索，不断反思。因此，对于深度学习，可以将其看作是基于理解的一种学习模式。
深度学习主要有着三方面特色，其一是注重理解和批判，其二是加强知识点的理解和重构，其三是实现知识点的迁移和实际应用。由此看出，教师在对教学计划设计的时候，理应确保学生能够积极投入进来。同时，教师还要注重方法选择，挑出一些有着较强趣味性的问题，促使学生们的积极性得到及发展。而在评价的时候，则需要注重过程部分。
二、高中物理教学促进学生深度学习的方法
（一）完善学生的知识体系
对于深度学习来说，要求学生基于现有的知识体系，注重各个知识点之间的联系，以此完成深度理解。所以，教师在授课的时候，应当做好引导工作，让学生们对学过的知识内容展开对比。尽管教材对知识内容分了多个章节，但彼此之间仍然有着一定的联系。通过对这一联系展开理解，自然可以帮助学生更好地完成学习任务。所以，教师就要对此予以重视[1]。
例如，在对“电场”的知识内容讲解时，由于相关内容十分抽象，如果直接进行讲解，学生很难完全听懂。此时，教师就可以尝试将重力场的知识内容引入进来，以此进行全面对比。诸如在概念层面，重力场和电场的两点高度差、做功以及势能方面都十分相似，而在规律层面，也有一定相似。如此一来，学生们很快就能投入到知识学习之中，从而理解了电场的相关性质。
（二）引导学生把握知识点
基于深度学习的要求可以得知，所有学生都要对眼前的内容具有宏观掌控的基本能力。由于高中学生的水平有限，在面对新知识时，所站的高度不高，因此往往很难做到全面把握，同时教师也对此有所忽视，从而影响了教学的效果。为此，教师就要转变个人态度，在传递知识内容的同时，还要引导学生对知识框架进行掌握，进而提升个人水平。
例如，在对“直线运动”相关内容讲解的时候，教师就可以尝试将加速度的变化作为重要基础，并针对质点的运动做出相应的总结，具体内容如下表所示。
运动的基本形式 加速度的主要特点
匀速直线运动 a为0
匀变速直线运动 a为常数（大小和方向均没有改变）
匀速圆周运动 a的大小没有改变，方向发生改变
简谐运动、机械波 a的大小和方向全部发生改变
质点运动的全面总结
依靠这一方式，教师就能将整个单元的所有知识点总结出来，并依靠由简至繁以及由点到面的顺序，将这些内容全部整合在一起。学生们通过观察，就能了解各个内容之间存在的联系和区别，从而就能从宏观角度出发完成把握，加深印象，提高学习的实际效果[2]。
（三）引导学生深入思考
通常来说，提问比处理问题更为重要。尤其是对高中学生来说，如果其能够提出问题，说明他对于该单元的知识内容有着深刻的认知，并有着自己独有的想法。反之，如果学生无法提出问题，则说明其没有完全吃透知识点，自然也没有做到深入学习。正是这一因素，教师就要合理引导，鼓励学生积极提问。
然而，由于常年受到应试理念的影响，普遍学生的思维模式极为僵化，总是被动学习。如果强行让其提问，显然很难实现。为了实现这一目标，教师就要为学生创设良好的条件。
例如，针对教材中相对较为简单的内容，可以让学生自主考虑。通过阅读对应的材料，基于自己的理解，提出相关问题。而有些知识点需要实验的方式进行呈现，则教师可以进行演示实验，让学生观察，并表达个人疑问。诸如，在对“气体理想状态方程”知识内容讲解时，教师就可以为学生提供一个实验：拿出一个棉花，将其浸泡在酒精之中，之后用火柴点燃，投入到提前准备好的空瓶子里面，之后再使用去掉外皮的熟鸡蛋，将瓶口完全堵住。经过一段时间，鸡蛋仿佛受到了“吸引”一样，进入到瓶子里。学生们完成观察后，教师就可以让学生们自主思考，提出个人疑问。如此一来，教师就能将气体温度和压强的相关内容引入进来，以此实现深度学习的目标，提高学生的能力。
（四）培养学生的逻辑思维能力
深度学习本身有着很强的逻辑性特点，需要学生完成理解后，自主表达。然而，由于很多教师喜欢“满堂灌”的教学方式，导致学生是否被动，没有任何表达想法的机会，导致个人思想变得十分僵化。为此，教师就要转变态度，在每堂课中，预留出一定的时间，将课堂全部交给学生自己，让其自由思考，提出观点。
例如，在对某些练习题讲解和分析的时候，教师除了要引导学生进行问题解答外，还可以为学生提供空间，让其根据自己的想法，自由表达观点，思考应当先处理什么问题，之后再处理什么。或许在初期阶段，学生还不太适应。但是时间一长，学生们就能做的得心应手，自身思维逻辑能力就会得到全面强化，从而能够更好地把握各个物理量之间的逻辑关系，进而实现深度学习的目标[3]。
三、结束语
综上所述，对于高中物理教学来说，深度学习一直都是非常重要的方式。早期在教学的时候，由于教师采用的方法不够合理，导致教学效果不佳。为此，教师就要结合学生的实际情况，合理引导，促使学生全身心融入到课堂之中，有效完成学习任务，进而提升自身的整体水平。
参考文献：
[1]吴继娜.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[J].赤子(上中旬),2015,000(011):248-248.
[2]李均.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[J].东西南北:教育,2019(18):0061-0061.
[3]吴晓宁.深度学习视域下高中物理教学的优化策略分析[J].中学课程辅导(教学研究),2018,012(016):65.