赵彬
广西靖西市湖润镇中心小学 533803
摘要：计算能力是各个学科的基础能力，很大程度上会影响到学生的学习效果与学习质量。特别是对于小学生来说，小学阶段是计算能力的培养的关键时期，计算能力很大程度上会影响其他学科的发展，本文以小学数学为切入点，从多个方面分析数学计算能力的培养策略。
关键词：培养 核心 综合发展 计算能力
一、以严格要求为计算能力培养的前提
对于小学阶段的学生，特别是低年级阶段，一定把好计算关，首先要保证计算的准确率，如果计算错了，其他的都是空谈，但是只讲究正确忽略了合理、灵活的方式，没有办法实现算法的科学与优化，也会对计算能力的提高产生不利的影响。
以“10以内的加减法”为例，不同的学生往往会采取不同的方式，有的学生靠数手指，挨个数数的方式，有的人则会选择凑十法来计算，虽然最终的结果都是正确的，但是用时和计算目标的完成度都有所不同。又如表内除法35÷7=（），可以引导学生使用口算的形式训练学生以口算的方式思考7×（）=35，通过严格要求学生，引导其选择最优的模式来进行计算，这样不仅能够培养学生的口算能力，又能节省时间，同时为后期的计算能力的培养打下良好的基础。
二、以培养学习习惯作为计算能力培养的基础
良好的计算习惯，是学生个体发展的重要环节。不仅如此，良好的学习习惯，计算习惯能够帮助学生计算能力的形成和提高，特别是小学阶段，正是习惯培养的关键时期，一定要把握好这个关键期，从审题、思考、计算三个方面严格把控，辅助其形成良好的计算习惯，同时要有针对性的开展检查和验算的后续习惯培养。这样一来，才能从根本上提高计算的正确率。在课堂练习和课后作业中要求学生，只要是计算题，都要重新抄写题目，并且对抄写的题目进行校对，一定要保证没有错误，没有漏写；另一方面，要加强学生审题习惯的培养，拿到一个计算题，首先判断题目类型，如果是表内乘除法就按照口诀表，如果不是，就要审题，理清数字与符号之间的关联，根据题目判断该采取那种顺序进行运算。清楚地知道在计算中我们应该先算什么，后算什么。如果运算顺序出错，计算能力再强也没有意义。不仅如此，在计算中，还要观察计算题目类型，是否可以应用到所学的运算性质和定律，是否可以简算，不能采取简算的题目时候可以采取其他的运算方式使题目变得简单，完成这三步思考在进行解题。一定要让学生认识到，这个过程不是麻烦，不是可以省略的，而是提高计算正确率，降低计算难度的关键步骤。对于计算能力差的学生要进行个体分析，分析该学生计算错误的原因，是题目太难超出学生的能力范围，还是由于自身原因粗心大意，没有验算的原因。通过比对和分析，找到学生的问题之处，才能更好地帮助学生形成良好的学习习惯。通过有针对性的习惯培养，规范学生计算习惯，降低出错率，才能更好的提高计算的准确性。在小学数学的教学中通过培养学生良好的学习习惯，为计算能力的培养提供强有力的支持和保障。
三、以梳清运算道理为计算能力培养的关键
在教学过程中，要认识到学生之间的个体差异，并采取相应的措施来应对个体差异化导致的教学模式的差异和学习效果的差异。这就要求教师在计算能力的培养过程中要采取更为丰富和有针对性的模式，以学生为本，采取有针对性的教学模式开展教学工作。
究其根本，在计算能力的培养和训练过程中，教师要做到讲清算明。那种重结果轻思维，重法则轻算理是计算教学中最忌讳的。无论学生的基础如何都要让学生清楚明白地认识到这个计算过程是怎么开始的，是怎么进行的，是怎么结束的。
例如21×12的计算，用12十位上的1去乘21，得21个10，而不是21，21个10是210。所以2应该对应出现在百位上，1则应该写在十位上，个位上零忽略，引导学生真正能够理解为什么要这样计算，明白乘数十位上的数去乘被乘数，得数末位和乘数十位对齐的道理。
在数学教学中，对于计算能力的培养中，算理都是一个比较难理解的点，因为它太过于抽象，而小学生对于这类抽象的内容的理解上本就有难度，如果不能真正理解计算的过程和意义，那计算对于学生来说就是一个难以跨越的大山。对于较难理解的凑十法在教学中我们可以用粉笔或者火柴来帮忙，让学生通过自己动手摆弄这些工具，从而帮助学生记忆和理解。将理论与实际相结合，利用学生能够动手操作加深学生的印象和记忆，借助已有的知识体系去帮助新的知识结构的形成，才是当前数学计算能力培养的一项有效措施。
四、以思维训练为计算能力培养的核心
数学思维是一个看不见摸不着的概念，却也是数学教学中最为需要的能力，学生只有形成良好的数学思维，才能在数学学习中通过应用数学思维，实现学习目标。简言之，在数学计算能力的培养中要为学生提供思维，提供思维方式，引导学生学会使用这种方式，应对数学计算。例如，混合运算先思考混合运算顺序，引导学生发现题目中存在几种运算，什么先算什么后算，在有这个大前提的基础上在引导学生按照顺序去思考和计算。
在数学教学中，除了引导学生进行运算思维的培养还要进行直觉性思维引导和培养，在数学教学中有一类教学是估算教学，借助估算教学的特点，有针对性的培养学生的数学思维和直觉思维。以789扩大9倍大约是多少，这类选择题为例，首先要学生运用估算的方式，检查789×9的积的最高位，首先789接近800，那么答案应该介于800×9=7200和700×9=6300之间，为了将数学思维更好的激发出来，教师可以借助生活中的事件来引导学生进行简单的推算，例如通过估算长度，利用面积公式，体积公式来估算面积、体积，以计算教师面积为例，教室中的窗台大约长度为1.5米，将窗台作为参照物估算出教师的长度和宽度，从而估算出教师的面积。通过这样的方式来培养学生的直觉思维，既能够有效的节省时间，又能够有效检查自己的计算结果。
五、以学习兴趣作为计算能力培养的延伸
对于学习来说，兴趣是最好的切入点，计算训练的开始，学生可能会因为好奇产生较强的参与度，但是随着教学活动的深入发展，学生的好奇逐渐消失，有的学生由于计算题目错的比较多，就会形成消极心态，产生恐惧或厌恶心理。针对这种情况教师要及时的调整教学策略，要以鼓励和教育相结合的方式，促使学生形成良好的学习习惯从而帮助学生形成信心，引导其通过保持这种心态来度过计算这道难关。
在教学过程中，教师可以采取积分制，针对不同类型的同学采取不同的积分策略，特别是计算能力落后的学生，可以以特别积分的形式，在学生有进步的情况下，掌握正确的运算顺序等都可以给予特别积分，这样一来不仅能够增加学生之间的互动，也能够激发学生的参与兴趣和积极性，借助分层教学模式，提高班级的凝聚力，从而有效的提高学生的计算能力。
六、总结
总而言之，学生的数学计算能力的培养不是一蹴而就的，而是要通过长期的观察、培养、训练的过程逐步完善实现的。教师要在教学中要以严格要求为前提，培养习惯为基础，讲清算理为关键，思维训练为核心，学习兴趣为延伸，把握好教学过程的方方面面，通过有效的手段与策略，为学生计算能力的形成与培养保驾护航。
参考文献
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