张燕清
广东省广州市花都区花东镇九一小学 510890
摘要：随着小学数学教育的不断改革和创新，口算能力已然成为小学数学教育的重中之重。在开展口算传授课堂中，由于小学生本身的特质在教学过程中出现很多弊端，例如：一方面，小学生在做题过程中不仔细审题，导致口算的失误；另一方面，数学教学的逻辑思维能力较强，初期教师没有充分发挥好自己作为“领头羊”的作用，从而使学员在数学讲堂中缺乏积极性，没有真切地让学生感受到学习的乐趣。因此，为解决这些问题，笔者针对小学低年级数学教学中学生口算能力培养的策略结合相关教学案例展开研究和探析。
关键词：新课改;小学生;数学口算能力;培养策略;初探
引言
口算能力对于学生的注意力、记忆能力、逻辑能力均有着较高的要求。小学数学教师应当积极培养学生的口算能力，使学生的记忆力水平得到同步提高，这样将会使学生逐渐具备全面思考和分析问题的能力，并且对自身的注意力加以合理分配，亦将确保学生的逻辑能力得到进步。口算在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用，是每个公民都必须具备的基本技能。由此可见，培养学生的口算能力在小学数学教学中占据着十分重要的地位。基于此，笔者将从当前小学数学口算教学中存在的问题入手，对提高小学生数学口算能力的策略进行研究。
1小学数学口算能力培养的意义
小学阶段是学生思维能力提升的黄金时期，数学教学主要是培养学生良好的逻辑思维和分析能力。小学阶段最早接触的就是九九乘法表，传统的教学方式就是教导学生背诵乘法口诀，以帮助学生在数学计算方面得到提升。九九乘法口诀是最初的口算方式，学生可以通过熟悉数字与数字相乘的结果，从而不用借助计算工具或者草稿即可完成计算，是学生口算能力的一种体现。口算能力就是数学思维能力的一种表现，通过提升口算能力，可以提高学生的数学思维能力。另外，口算在日常生活中的应用极为广泛，例如：在购买物品和社交时，会产生交易或交换，通过口算的方式可以完成交易，帮助学生了解和认识世界。此外，培养学生的数学口算能力还有助于学生问题分析能力的发展，提升学生的逻辑分析能力，强化学生的数学核心素养。
2当前小学阶段口算教学的现状
根据当前课程标准的要求来看，针对小学生而言，在口算能力上必须要确保在一至三年级之内实现对其能力的有效培养和提升，同时也要保证学生在进行计算的过程中，可以实现在一分钟之内计算十道左右的数学题。但是，在当前阶段内，部分小学生无法实现这个目标，并且部分学生在一分钟之内仅仅能够计算三至五题，这不仅不符合当前教育大纲的需求，而且也反映出了学生在口算能力上远远不足以促进学生思维能力的发展，这就会这制约学生的进一步发展，还会导致学生在后续学习时，对于数学学科而言无法实现在短时间内完成科目训练，这都会影响学生数学思维的养成。对此，必须要实现对口算速度的有效提升。由于当前部分教师在进行口算教学时，往往更注重学生口算的速度，这就导致学生为了满足教师的需求就会在计算的过程中降低自身的速度来确保准确性的提升，这十分不符合当前课程标准的需求，同时也无法实现培养学生口算速度的提升。而与其相反的另一种极端情况，就是教师十分追求计算的速度，从而忽略了学生的计算准确性，这也导致学生在进行口算时，并不注重对于公式的有效应用，而且也不能灵活地利用自身的思维来进行思维演算，这就会导致学生在计算时会出现更多的错误。
3小学数学教学中提升学生口算能力的方法探究
3.1提升学生的口算兴趣
兴趣是学生最好的老师，为此教师应该将培养学生的口算兴趣放在第一位，只有学生对口算产生了足够的兴趣，才能够真正投入数学学习和口算训练中。为了进一步培养学生良好的学习兴趣，可以借助多样的教学方式开展教学。例如，教师在进行数学教学时，利用一些趣味小故事或者生活实例来教育学生，通过介绍故事背后的数学原理调动学生的学习兴趣，同时，教师应在讲解故事后，提出一些数学问题，引导学生用数学的思维去思考问题，提升学生学习的主动性。另外，教师可以组织学生开展计算比赛，以小组接力的形式进行100道试题快速口算比赛，通过比赛可以加强学生的集体荣誉感和班级凝聚力。此外，通过该形式还可以培养学生互帮互助的优秀品质，全面提升小学生的综合素养。
3.2采取系统性的口算练习方式。
按照数学教学大纲的要求，小学数学教师应当制定符合学生身心特点以及实际情况的口算练习方案，并在实际教学环节当中采取系统性的口算练习方式。具体到实际教学当中，我们应做到以下几点：（1）小学数学教师应当每天抽出一定的课堂教学时间组织学生用于口算练习，并在每天的练习之前制定好具体的练习内容。（2）小学数学教师在带领学生进行口算练习之前，必须充分把握好前后数学知识点之间的关联问题，以便形成系统化教学。举例而言，我在带领学生学习一位数乘两位数的笔算14×6时，考虑到前后知识的衔接，便组织学生先进行了3×5+4的口算练习，这样便达到了温故知新的教学目的。
3.3结合生活实际，加强情感体验
小学生的精力有限，而且小学生又十分渴求情感上的体验和互动，所以教师也要结合生活实际，让学生将口算应用在生活当中。对此，教师可以与家长进行联系，并让家长在日常生活中为学生布置一些特殊的“家庭作业”，比如可以在放假时，由家长带学生去超市购物，这样就能让学生在采买时利用口算来计算价格，这样通过家长的鼓励和引导，也能够帮助学生树立口算的信心。此外，在家长的表扬下可让学生获得良好的情感体验，这样也能够加强学生的口算意愿，进而就能保证在后续教学中，仍然能够使学生始终有强烈的口算意愿，以此才能保证教师的“特殊”训练，可以为强化学生的口算能力做好铺垫。
3.4开展口算多样化教学模式
谈及数学这门课的特点就是，它的思维逻辑性较强，因此一个问题可以在不同的情况下有不同的算法，而且不同算法之间的联系也十分密切。要想使学生拥有高效的学习口算技能，就必须鼓励学生进行多元化的思维转变，养成一道题目可以有多种解法的学习习惯，再根据教师对题目进行分析得到的最佳解法，也可以试试指导学生运用自己喜欢的算法进行题目演练，促使形成多元化的教学模式，使教学更加的丰富多彩，让学生更加主动去获取知识，锻炼自身的口算能力。
结束语
数学是离不开计算的，作为数学的基本功，口算更是不可或缺的。培养学生的口算能力，是小学数学教师的重要任务，其对于学生今后的数学学习是一种铺垫。因此，小学数学教师应该将口算训练贯穿整个小学阶段，按部就班，循序渐进，持之以恒，坚持不懈地培养学生养成良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力，发展记忆能力、思维能力、观察和分析能力，为以后学好数学打下良好基础。
参考文献
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