荣俊
成都外国语学校 611731
摘要：我国经济建设的快速发展使得人们的生活水平和生活质量有了很大的提高，当今社会经济在不断发展，在新课标的背景下，高中历史教学要摒弃传统的应试教育观念，把培养学生历史学科核心素养放在首位,进而促进学生历史学科兴趣的提高，促进历史教育工作的发展。
关键词：高中历史教学；核心素养
引言
高中阶段由于其特殊性和重要性，一直以来受到国家和学校的高度关注，最近几年发展非常迅速。新课标中指出，历史教学应与生活联系起来，植根于学生的已有生活经验，通过实施生活化教学策略，增强学生对历史的热情，并促进他们多项素养及能力的提高。所以，对身处教学一线的历史教师来说，应积极转变思想，注重生活化教学策略的运用，通过历史教学与生活现象的有机结合，提升教学的水平，让学生不仅能可以获得理想的分数，还能在历史学习中提高自身的道德情操与人文素养。
1高中历史学科核心素养的内涵
高中历史学科核心素养，是指高中生在学习历史学科的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中历史学科核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)五方面。这五方面是相互融合的、相互促进的，每一名高中生都应该通过学习逐步形成并具备这些素养。
2高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
2.1立足教材内容，拓展历史延伸
当前高中历史学科考试中，为了拓宽学生对历史的认知和对事件的理解，考试的内容有时会超出教材所编制的范围，因此，教师在培养学生历史核心素养的过程中，既要做到依靠教材，同时也要做到不拘泥于教材，以课本为依据进行适当的延伸，从而拓宽学生的历史视野。为了有效培养学生的史料实证核心素养，教师可以鼓励学生在学习教材基础内容之外，利用课余时间搜集相关的历史资料，然后在课堂上或者小组内进行讲解和陈述，并佐以真实的历史事件和故事作为论证。学生在讲解的过程中教师要鼓励其作为授课的主体和主导者，教师则作为“学生”，在一旁认真观看，并将学生所述内容和过程认真记录，在讲解完毕后进行纠正和指导。这样学生不仅能学到书本基础知识，而且在共同研究和探讨的过程中，能加深对本节课教学内容的理解和认知，并通过教师的指导和纠正有效掌握历史辩证学习和史料实证学习方法。
2.2唯物史观教学创新构建策略
在新课程改革不断深入的背景下，高中历史教学工作因为有了政策的支持，各项工作会更加具有导向作用。为了在核心素养视角下促进高中历史教学创新构建，应注重培养学生的唯物史观。所谓唯物史观其代表的是能揭露人类社会历史客观发展规律的手段，同时也是处于高中时期学生所认识以及掌握历史的主要方式，因此，在历史教学工作中培养学生的唯物史观是至关重要的。例如，当教师在为学生讲解“人民订立契约建设国家，所以人民是国家的主人，人民的主权是不能够转让的，同时也不能代表，国会议员不能够代表广大人民群众，他们只是广大人民群众的办事员，其中在英国中开展国会议员选举工作时，他们是自由的，如果议员被广大人民群众选出后，则成了奴隶，那么其是不存在价值的，如果人民的主权不能够分割，那么拥有主权的人将会变成‘一个支离破碎胡编乱凑的怪物'”这一问题时，我们能够通过阅读材料来了解人民的作用，当学生在阅读上述题干时，其实就能了解到唯物历史观的存在，并在解答相关问题中也会对唯物历史观更加深入理解。而教师则应善于积极鼓励学生依据上述问题来表达出自身观点和不同见解。在掌握学生的回答情况后，了解学生对相关历史事件背景的掌握程度、个人情感表达情况，落实现学现用。
其中在唯物史观中广大人民群众是社会历史类概念，在唯物史观理论中创造历史的是广大人民群众，而创造社会精神财富、物质的也是广大人民群众，这和上述材料当中“广大人民主权不能够转让”相互呼应。所以，当学生具备良好唯物史观时，会在丰富的历史资料书籍中明辨真伪，并积极地采用唯物主义观点来更加专业地分析各历史事件和人物。为了达到这一教学效果，教师应创新物理课堂，带领学生在学习中全面解读唯物史观各理论。与此同时，教师也应依据学生实际情况、主要教学内容制订专业教学形式。需要注意的是，唯物史观是具有抽象、系统性的，教师要尽可能地采用具有趣味性、直观化教学手段，激发学生学习欲望和主动性，让其自主融入到学习各个环节中，获得良好学习体验。
2.3探索合理学习方法
要想提升高中历史教学的效率以及质量，就必须让学生具备良好的学习方法，从而更好地对学生历史学科核心素养进行培养。在讲解教学之余，教师还可以开展小组合作学习模式，让学生成为课堂上的主体，这样在小组合作探索中学生的思想将更为开放，也能够畅所欲言。在高中历史的学习当中，其还能让学生的历史学习更自由、开放，不被拘束，提升学生历史知识的学习效率，培养学生历史学科核心素养。教师还应该对学生的自主学习能力进行培养，要明白课堂上的主角是学生而不是教师，应让学生对历史知识习题进行自主学习和研究，让学生保持良好的学习状态，有更好的独立学习能力。虽然在历史知识学习当中教师只是辅助位置，但也要对学生认真负责，要对学生的学习情况高度关心，在其学习中出现困难时及时地进行点拨，让学生豁然开朗，保证学生的学习效率，同时，教师也要注意调节历史课堂上的学习气氛，对学生进行管束，营造出良好的历史学习气氛，让学生探索历史知识文化，从而更好地提升学生的学习兴趣，培养学生的历史学科核心素养。
2.4正确认识历史核心素养
历史核心素养主要包括了：时空观念、家国情怀、唯物史观、历史解释以及史料实证等五个方面的内容。在新课程改革的背景下，历史教师在实施生活化教学策略时，必须应以培养学生的历史核心素养为目标，这样才能发挥其价值，实现课程目标。不过，教师需要首先对上述五项核心素养有正确的认识。时空观念体现着历史学科的本质、唯物史观是学生学习历史的理论保证、家国情怀是历史核心素养的核心价值观、历史解释指的是对历史思维及表达能力的要求、史料实证则是培养学生历史核心素养的基本途径，它们相辅相成，并不是单独存在的。
2.5通过借助多媒体展现近乎真实的场景，培养学生的时空观念
历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。在历史教学中，教师要引导学生通过每一个历史时空中发生的不同事件，从不同角度去感受和了解历史。为增强教学效果，可利用多媒体再现历史时空。例如，在学习“列强入侵与民族危机”内容时，教师借助多媒体播放八国联军入侵中国、英法联军火烧圆明园、南京大屠杀等纪录片资料，用真实的历史事件创设时空情境，使学生身临其中，真切的感受那一悲壮的历史年代和历史事件，唤起学生的联想和想象，从而激发学生的民族认同感和强烈的报国情怀。
结语
总之，历史学科的核心素养对当前的高中生历史学习来说极为重要，它可以极大地提升高中生历史学习的兴趣，提升高中生历史学习成绩，培养出时代所需要的高素质历史人才。
参考文献
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［2］韩晔.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].才智,020,(15).
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