廖彩凤
广东省湛江市吴川市第一中学 524500
摘要：新课标的提出，促使初中历史教育职能发生改变。普及知识固然重要，更重要的是发展能力。但实际情况并非如此，很多教师依然使用传统方法，严重挫伤了学生的学习积极性。学习动力不足，结果自然差强人意。要想打开眼前局面，需要创新教育教学。本文结合笔者的自身学习和教学经验，探讨如何利用图示教学法提升教学质量。
关键词：初中历史；图示教学法；应用策略；注意事项
前言
初中是培养历史综合能力的关键时期，教师作为领路人，理应肩负起职责。从目前情况来看，教学效果并不理想。原因无他，方法选取不当。图示教学法是一类高效的方法，将其引入课堂，能够培养兴趣，加深记忆，发展思维，构建框架。当然，要想发挥真正作用，需要教师掌握正确的方式方法。本文就如何应用图示教学法进行研究，以供广大同仁参考。
一、图示教学法的应用策略
（一）图文结合，培养兴趣
兴趣是一切的基础，学生只有对历史学科感兴趣，才会全力以赴的学习。现阶段，学生的学习兴趣不浓。造成这种局面的原因有两点：一是历史知识比较复杂，学生常常望而却步。二是历史事件太过久远，学习起来殊为不易。要想切实提升学生驾驭知识的能力，首要任务就是唤醒学生的学习热情。采用图示教学法，不失为一个好办法，不仅能让教学内容产生活力，还能把历史课讲得深入浅出[1]。
在《美国内战》一课中，就可利用图示教学法，培养学生的学习兴趣。在教学前，教师要明晰本堂课的重难点，即美国南北战争的原因。上课之初，让学生自行阅读一遍教材，以此加深印象。随即，在大屏幕上呈现示意图，带领学生深入学习。从图1中可以看出，在那个年代，美国实行双重经济体制。在北方，资本主义经济处于主导地位。在南方，大力发展奴隶制种植园经济。奴隶制是保存，还是废除，一直争论不休，所以才会爆发内战。看到示意图后，学生的思路一下变得清晰，想要探寻南北方在资源、劳动力等方面的差异。可以看出，学生的热情被点燃。此时，就可开展下一步工作。
图1
（二）图文结合，加深记忆
细细观瞧历史教材，大多时候都是文字叙述。在阅读内容时，学生会感到“鸭梨山大”。经过提炼、概括后，就会形成图表。通过阅读图表，学生能够快速记住知识点。在之后的学习中，只要提到相关内容，学生就能想到这张图表。
在讲解《百家争鸣》时，就可应用图示教学法。在课堂上，直接出示图表。可以看到，在那个年代，儒家、道家、墨家、法家、兵家的影响力最大。其中，孔子和孟子是儒家学说的代表人物。孔子生于春秋战国，主张“仁”，著作有《春秋》和《论语》。孟子生于战国，主张“仁政”，极力反对战争，其著作是《孟子》。道家的代表人物也有两位，分别是老子和庄子。老子和孔子是同一个时代的人物，其思想主张是万事皆有对立面，著作是《道德经》。庄子和孟子是同一个时代的人物，其主张顺其自然，并撰写出《庄子》。其余三家，代表人物均有一人，如墨家的墨子，法家的韩非，兵家的孙武。他们的主张各不相同，可以看出那个年代的思想比较活跃。
图2
（三）图文结合，发展思维
历史学习效率是高还是低，要看三项能力，分别是历史再现能力、逻辑思维能力、创造能力[2]。
应用图示教学法，能够显著提高学生的逻辑思维能力。当学生历史思维形成后，就会自主开展学习。
在进行《三国两晋南北朝》教学时，教师就可这样操作。最开始，屏幕上只有东汉一词。点击一下鼠标，多出三个箭头。让学生说出箭头所指是什么。在积极思考后，学生给出答案，东汉天下一分为三，分别是，魏国、蜀国、吴国。再点击一下鼠标，三个国家变成一个。学生脱口而出，是西晋。西晋分家后，生成前秦和东晋。各自又经过演变，最终被隋朝统一。
图3
（四）图文结合，构建框架
历史知识不仅涉足广泛，时间跨度还比较长[3]。要想学好历史，要求学生建立起完整的知识框架。利用图文结合方法，能够实现这个目标。长此以往，学生的历史观就会形成。
以《第二次工业革命》一课为例，阐述如何组织教学。经过第一次工业革命后，工业水平有了显著提升，但无法满足人们日益增长的需求，因此推动第二次工业革命。借助这次革命，帝国主义国家的政治经济实力有了突飞猛进的发展。正是由于经济实力不对等，导致一些国家萌生侵略他国的想法。不久后，第一次世界大战爆发。在过去，学生会觉得这堂课的容量比较满，学起来比较吃力。为了减轻学生的压力，教师要利用一张图来反映本堂课的知识点。图左侧是第二次工业革命对整个世界格局的影响，图右侧展示的是第二次工业革命的成就、特点，以及影响。通过耐心仔细的讲解，将这张图烙印在学生的大脑中。
图4
二、应用图示教学法的注意事项
（一）符合新课标要求
新课标是教学活动的重要指导，即便是采取新的方法，依然需要符合要求。教师要对自己“扪心三问”，一问“教什么”，二问“怎么教”，三问“教的怎么样”。通过此举，找准教学目标。在课堂上，教师要观察每一位学生的表现。如发现学生作思考状，要第一时间询问原因。倘若是教学问题，要立刻进行改正。
（二）科学系统设计图示
间接性、系统性是图示教学法的显著特点，为充分发挥作用，需要教师科学设计图示。布局一定要美观，这样才能刺激学生的感官，使其快速进入学习状态。内容一定要切合实际，这样才能确保学生吃透知识点。描述一定要准确，以免误人子弟。
（三）坚持适时适度原则
在应用图示教学法时，一定要适时适度。当学生遇到阻碍后，借助图示攻克难点。千万不要整堂课都在使用图示，这样会使学生产生视觉疲劳。注意力一旦不集中，学习效果就会大打折扣。
三、总结
图示教学法的引入，能够大幅提升教学质量。需注意的一点是，教师不要想着一口气吃胖子，而应按部就班的推进。先唤醒学生的兴趣，再加深学生的记忆，最后促进思维发展，知识框架的形成。教学工作结束后，教师要认真查漏补缺，以此提升教学水平。相信在不久的将来，学生的历史综合能力一定会有显著的提升，这对其今后的成长至关重要。
参考文献
[1]燕秀芳.核心素养背景下初中历史课堂教学的创新[J].科学咨询(教育科研),2021(04):219-220.
[2]王宏超.新时期初中历史信息化教学策略[J].电脑知识与技术,2020(36):138-139.
[3]杨秀成.分析核心素养视角下的初中历史教学反思探索[J].科技资讯,2020(28):175-176.