康小娅 延燚
陕西省绥德县第一中学 718000
摘要：高中历史学科核心素养现已成为高考考查学生能力的重要核心，那么理解和掌握历史核心素养对于高中学生不论素质教育还是人文修养都显得至关重要，所以学科核心素养也就成为了高中历史教学中的一个重要环节，教师应该在历史课堂教学的过程中将信息技术的应用与高中历史学科核心素养的培养结合起来，以便使学生的历史学科核心素养得到更好的体现和提升。
关键词：历史学科核心素养、信息技术、教学
近年来随着新课改的实施，如今高中历史课堂中的教学不再只是简单历史知识的传授，不再只是让学生可以全面了解历史发展的进程和规律，更是将以生为本，注重培养学生的历史学科核心素养放在教学的首位，我们要保证历史教学不仅给学生传授知识，更是要对学生的终生发展产生一定的现实意义，这就对历史课堂的教学提出了新的发展方向。
1 高中历史核心素养培养的措施
高中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面，从这五方面对历史进行认识，要落实立德树人的任务并帮助学生建构正确的人生价值观。历史教材是高中生学习历史的重要工具，此外，还可以通过相关信息技术下的历史节目、历史方面的微视频等拓展学生的历史视野。历史包罗万象，使承载着中华上下五千年的文化载体，不仅要求学生要掌握丰富的历史知识，更要具备跨学科去学习的能力。我们要明白，现在的历史学习不再单单是对知识点的考察，更多的是对历史知识的理解和综合运用，强调将人的发展列为其首要发展目标。
高中学生因受很多因素限制，往往无法理解历史学习中一些当时的人和事，所以对历史科目的学习兴趣不高，针对这种情况教师应想办法提高他们对本科目的学习兴趣。信息技术这个时候就能发挥它的作用，比如视频可以一定程度还原历史情境，把学生带入虚拟额历史情境中，与当时的历史人物、事件产生共鸣，从而提高学习的兴趣，这样的情境带入有利于帮助学生理清复杂的时空观念，提升历史解释的能力，通过表象看到历史事件的本质，对学生历史的洞察力和历史学科核心素养的培养具有重要意义，同时通过教师的这种历史移情，加深学生的情感体验，进而培养学生的家国情怀。再有历史是一门兼有理论和实践的学科，因此在教学过程中教师应注意理论联系实践，以史为鉴，从而指引学生更好的学习和生活，比如说在讲《百家争鸣》这一课的时候，可以就诸子百家的思想找到相关的辩论赛视频给学生播放，如正方认为儒家思想是落后的旧思想，当今社会应该抛弃；反方则认为儒家思想以人为本，倡导礼仪，对当今社会是有用的。这样就能培养学生辩证的看待历史问题，而这种形式对培养学生的时空观念，史料实证，唯物史观等核心素养具有重要意义。因此，可以说应用信息技术在历史课堂中对提升高中学生历史学科核心素养的能力是一种科学的教学方式。
2 信息技术视角下，提升高中生历史学科核心素养的探究
2.1 通过微课培养学生的历史学科素养
随着时代的发展传统的教学模式已经无法满足现在学生的学习需求，只有不断与时俱进才能打造高效课堂。比如教师可采用新的教学方式——微课，改变学生对传统历史课堂枯燥乏味的印象，进而使历史课堂变得生动有趣，也能激发学生对历史的学习兴趣。相比较于传统课堂，微课的优势在于时间短，内容精悍，学生更乐于去接受。在传统教学模式下，45分钟历史课堂教师要完成复杂众多的教学内容，学生感到厌倦，而微课内容精简、形式生动，更受学生喜爱。
例如，在人民版高中历史必修一《古代中国的政治制度》中，要从夏、商、周开始一直讲到明清结束，内容复杂庞大，如果教师可以利用微课技术将这些内容进行汇总精简，以各个朝代为顺序，给重难点历史相关事件予以简单化的解释，对各个朝代政治制度进行对比讲解，不仅使学生学习的印象深刻，也使得历史学科核心素养中的时空观念和历史解释落到了实处，为之后的学习打下了良好的基础。
2.2 运用历史相关节目视频培养学生的历史学科素养
在教学过程中，可以给学生播放相关历史视频，一方面调动学生学习的积极性，另一方面培养学生的历史学科核心素养。高中历史核心素养概念中的唯物史观，是正确认识历史核心理论的指导思想。比如说在讲人民版必修三《百家争鸣》这一课的时，可以就诸子百家的思想找到相关的辩论赛视频，就辩论赛双方的观点教师引导学生探究，如正方认为儒家思想是落后的旧思想，当今社会应该抛弃；反方则认为儒家思想以人为本，倡导礼仪，对当今社会是有用的。在看辩论视频的这个过程中不仅使学生学习巩固了儒家传统思想，教会学生将书本中理论与现实实践相结合，取中国儒家传统文化之精华，也培养了学生的爱国主义情怀，而且辩论的这个过程本身已将核心素养中的唯物史观落到了实处，即教会学生要用唯物辩证，一分为二的来看待历史问题。再例如，学习人民版必修二《外交关系的突破》时，教师可以播放周恩来在万隆会议上的讲话，使学生切身体会老一辈革命家的风采，领略伟人的人格魅力，引起学生的思考和心理上强烈的求知欲，培养核心素养中的家国情怀，并对学生日后的人生观、世界观、价值观起到积极的引导。甚至顾维钧在巴黎和会上发言的视频起到的也是异曲同工的作用，因此，正确使用相关历史视频在历史课堂中对于历史学科核心素养的培养起着重要的作用。
2.3 选取史料，图片培养学生的历史学科素养
传统课堂中，教师把自己的知识倾囊相授，学生则是将教师传授的知识点拼命往自己脑袋里“装”，这样的教学模式已经落伍，也不是很被学生所接受，随着信息时代的到来，学生们开始向往“外面”的世界，传统的教学课堂只能让他们感受到厌倦。新课改要求，现在学习课堂要致力于打造以学生为主体，教师为主导的新型课堂。教师要大胆改革，摒弃传统教学中不适用于现代学生的教学方式，“取其精华，去其糟粕”。例如，在人民版高中历史必修一中《当今世界政治格局的多极化趋势》一课中，教师可将舞台交给学生，在课前教师将本节课的问题和疑点抛出，让学生利用信息技术查询相关资料，历史所讲述的都是过去已经发生的事实，真实在其中最为重要，把符合史实的材料作为证据，从而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。对教师的问题和本节课的知识内容进行了解，在课上让学生走上讲台把自己查询得来的答案讲出来，由台下的学生补充，最后教师完善本节课的知识内容，这一过程就充分体现了对学生核心素养中史料实证的培养。再比如说人民版高中历史必修一《列强入侵与民族危机》一课中，清政府签订了很多不平等条约，可以将不平等条约签订的原件图片应用到教学中，让学生融入到当时的那种环境下，体会落后就会挨打的悲痛命运，联系当下生活中华为作为一个民营企业被美国无理打压，鼓励学生要为中华民族崛起而读书，就将史料实证和家国情怀的培养具体化了，同时也体现出了历史学科以史为鉴，理论和实践相结合的特点。
3 总结
高中历史学科核心素养的培养，不仅有利于提高学生的历史学习能力，对学生的历史思辨能力和正确的价值观的形成也有一定的积极影响。因此，教师在教学过程中应遵循以人为本的教学理念，在打造历史高效课堂的过程中要注重对历史学科核心素养理念的渗入，灵活地使用信息技术，全面促进有效教学课堂的实施，提升历史学科的育人价值。
参考文献：
[1] 孙朝玉：《高中历史学科核心素养的培养方式探索》，《新课程·中学 》2018年第2期。
[2] 陈春梅：《核心素养下高中历史课堂教学探究》，《文理导航（上旬）》2019年第12期。