戴志彬
福建省南安国光中学 362321
摘要：随着课程改革的进行，传统的教学模式已经难以适应如今地理课堂的教学要求。在新课改的背景下，要求 教师在课堂中将地理知识与生活紧密的联系在一起，在教学中运用生活化情景的创设来激发学生对于地理学习的兴趣，帮助学生更加高效的学习地理知识，激发学生潜力。使学生能够在学习地理的过程中中体验生活，在生活中运用地理知识。从而构建地理学科的高效课堂。
关键词：初中地理；教学生活化；教学策略
引言：
地理这门学科对于初中生而言是一门全新的课程。因此，如何在教学的过程中让学生对地理学科产生兴趣，减少排斥的心理是我们必须关注的问题。在初中地理教学中通过创设生活化的教学情境，能够让学生真正的感受到地理这门学科在生活中的意义，从而产生动力去学习，克服对于新学科的排斥和恐惧心理，从而有效提高初中地理的教学效率。
一、传统初中地理教学中存在的不足
由于受到长期应试教育模式的影响，在传统初中地理教学中，教师往往只是照本宣科，在教学过程中忽略了地理学科的性质。在教学时，教师往往直接告诉学生理论知识或前人已经总结出来的结论，而忽略了这些看似已经是生活常识的理论是怎样得出的[1]。并且一些地理知识跨度广，涉及到的不仅仅是自然现象还有一些人文知识，这些知识繁杂抽象对于刚接触这门学科的初中生而言不免有些难以理解，如果教师在课堂中不能将理论知识和生活联系在一起，就会造成学生只会机械性的记忆而对于理论知识无法深入理解，甚至产生排斥心理。
二、初中地理课堂生活化教学情境的创设的优势
在地理这门课程的学习中重要的不是对于理论知识的掌握，更重要的是地理思维的建立，在学习中提高实践能力。教师在课堂中将需要掌握的知识放置在生活化的情境中去，让学生主动参与到课堂的实践中，使学生更好的将理论知识运用在实践中，激发学生的潜力，帮助学生更好的学地理知识。
（一）有助于学生理解
在地理学习的过程中，创建教学情境可以改变学生在传统教学模式中被动接受知识的局面，可以培养学生主动学习和探索的品质[2]。合理的教学情境还能帮助学生获取丰富多彩的材料，帮助学生温习和获取课外知识，在上课的过程中也能帮助学生将抽象的知识具体化，让学生更容易理解。如在进行八年级上册“地形和地势”这一节的学习时，教师就可以创设我国不同地区地形的情景如：新疆天山、四川盆地、内蒙古高原、东南丘陵等，来帮助学生更好的理解不同的地形趋势是怎样的，使地理教学更具有科学性。
（二）突出学生主体地位
旧的传统地理教学一味的强调让学生机械记忆，学生只能被动的接受教师灌输给自己的知识。使得在传统地理课堂中学生无法成为课堂的主体，使得学生学习积极性和兴趣大打折扣。在地理教学中通过生活化的情景创设可以让学生在学习的过程中沉浸在教师所创设的教学情境中，使学生能够产生主动学习地理知识的兴趣，激发学生对于地理学习的兴趣和热情。同时，改变了学生学习的目的，让教师从课堂的主导变成引导，也使得学生从被动转变为主动，让学生真正成为课堂的主人。
（三）加强学生联系实际的能力
地理本身就与生活有着紧密的联系。教师通过在课堂上进行生活化情景的创建，使得学生在学习过程中除了对于地理知识的学习外，还能够将学习到的知识应用在实际生活中，学习用地理知识来解决生活中的问题。让学生明白地理的学习不仅仅是为了应付考试，而是能够在学习后将学到的知识在生活中得到应用。如地理知识中的资源节约、可再生能源利用等都与我们实际生活息息相关。
三、初中地理课堂生活化教学情境创设具体策略
（一）使用生活化情景创设导入问题
地理的学习就是一个探索的过程，只有提出问题才有解决问题的动力。因此，教师在上课过程中要结合地理课本的具体知识并联系实际生活提出学生感兴趣的问题来创设情景，只有学生对提出的问题感兴趣时，才有继续解决的动力，才能积极的进行学习。如在学习《地球的自转时》，教师在进行理论知识的讲解后，向学生提出问题：“如果地球变成透明的，那么还会有昼夜现象吗？”让学生产生好奇，来达到主动探索、解决问题的目的，从而开发学生创造性的思维，和主动学习的学习习惯。要注意教师在进行提问时，问题设置要贴近生活，具有趣味性，这样才能激发学生兴趣。
（二）利用多媒体进行生活化情景创设
在地理课堂生活化情景的创设时，教师要充分利用网络技术查找相关资料，再利用学校的多媒体设备进行情景的创建。如在进行八年级上册第一章第三节《民族》这一课的讲解时，教师就可以利用多媒体设备播放《爱我中华》这首歌，让学生们在音乐播放时，了解中华民族这个大家庭，从而引出对不同民族民风和民族文化的介绍。从而加深学生对于知识的理解。
（三）利用诗词进行生活化情景的创设
中华诗词文化源远流长，许多古典诗词都可以描述一些地理现象。在教学过程中，教师可以通过一些诗句来创设情景，帮助学生学习地理知识。如“溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼”可以在学习气候变化时利用，“百川东到海，何日复西归”在学习水循环时可以用到。通过诗词情景的创设进一步加深学生对于相关知识的理解[3]。
四、结束语
在地理课堂上进行生活化情景的创设可有效提高学生对于地理学习的兴趣，有效提高初中地理的教学效率。因此，初中地理教师应该基于教学任务和学生情况合理利用情景教学法，并在教学过程中不断对此进行改进，将生活化情景创设的教学方法更好的应用在初中地理课堂中。
参考文献：
[1] 香瑞. 基于区域认知的初中地理生活化情境教学设计研究[D]. 内蒙古师范大学, 2020.
[2] 高霞. 初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(12).
[3] 陈敏. 走进生活,贴近生活,联系生活——浅析初中地理生活化教学[J]. 新课程(中学), 2019, 000(007):49.