唐长春
衡阳市田家炳实验中学 421005
摘要：在新高考形势下，高中历史复习工作的开展，要注重立足于高中生的身心发展特点及学习特点，引导高中生有效地参与到历史知识的复习当中，对历史知识点加深理解和掌握。本文在对高考历史复习问题研究中，注重把握历史核心素养，探讨知识整合复习策略，使高中生对历史知识进行有效地复习，以提升历史复习实效性，使高中生有效地应对高考。
关键词：核心素养；高中历史；历史复习；知识整合
前言：高考历史复习过程中，知识整合策略的应用，注重引导高中生对历史知识之间的关联性做好把握，使高中生从整体视角出发，对历史知识进行更加有效地复习，从而使高中生对历史知识点进行有效理解及掌握，以提升历史复习效果及质量。联系核心素养开展高中历史复习，教师要注重把握历史核心素养内容及内涵，联系历史价值观、历史解释、史料实证、时空史观等，把握历史复习方向，做好历史复习知识的有效整合，对历史知识进行系统、条理的划分，加强高中生对历史知识的理解和记忆，有效地提升高考历史复习效果及复习质量。
一、把握唯物史观，做好知识整合
联系核心素养推进高中历史知识整合复习，要注重引导高中生对社会历史客观基础、发展规律做好把握，使高中生对历史知识进行有效地复习和理解，对历史知识能够进行多层次、多视角的分析，构建历史知识体系，加深高中生对历史知识的理解及掌握[1]。高考复习过程中，知识点整合复习，使高中生在历史知识复习中，能够整体性、全面性的把握历史知识点，使高中生由浅层复习向深层复习方向过渡，使高中生的学习能力、学科素养的到针对性的培养[2]。
例如，联系唯物史观进行历史复习知识整合过程中，教师要注重突出复习的主题，并结合主题对历史知识进行有效地整合，开拓高中生历史复习视野。以春秋战国时期历史知识复习，围绕主线——生产力决定生产关系这一点，引导高中生对春秋战国的历史变革进行把握，深入地思考当时的文化、政治、经济领域发生的变化。这一过程中，联系唯物史观，使高中生对历史知识进行全面化的学习及思考，使高中生对这一时期进行划分，从先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、松原、明清这一时间段，构建历史知识体系，对历史知识进行有效地整合，有效地提升历史复习的效果及质量。
二、培养时空观，深化历史复习
从知识整合视角进行历史复习，教师要注重对历史发展时间、空间做好把握，联系时空观，使高中生对历史事件进行有效地把握。联系近年来高考题的命题特点来看，注重对学生时空观进行考察，这就要求教师在历史复习中，对高中生的历史时空观做好培养。联系时空观开展高中历史复习，教师要以时空观培养为主线，引导高中生结合历史事件的发生时间、发展变化问题做好把握，对历史知识进行有效整合，实现对历史知识的全面化学习及思考[3]。
例如，联系时空观培养引导高中生进行历史知识复习，教师可以组织高中生开展小组合作探究学习，引导高中生结合历史时空观对历史知识脉络进行构建。
如联系《中国社会主义建设道路的探索》知识复习时，注重引导高中生以合作探究学习的方式，对家庭联产承包责任制、人民公社化运动、大跃进、中共八大等历史概念进行探索，并结合时空观对历史事件进行理顺，使高中生对中国社会主体建设道路探索的脉络做好把握。通过培养高中生时空观，使高中生联系历史事件的发展时间、发展规律，对历史知识进行深入地学习及理解。
三、培养爱国主义，提升复习实效
家国情怀是高中历史核心素养的重要组成部分，联系家国情怀开展高三历史复习，教师要注重把握家国情怀的内容、内涵，对高三学生进行科学、有效地引导，使高中生对家国情怀的内容、内涵进行有效地把握。结合当前高考历史的命题特点来看，关于家国情怀方面的体现，主要针对学生爱国精神、爱国情怀的培养。针对于这一情况，在进行知识整合复习时，教师要注重引导学生对“国”与“家”之间的关系进行把握，使高中生复习中对家国情怀进行思考，并使家国情怀渗透于高三历史复习中，以提升历史复习的效果及质量[4]。
例如，围绕近现代史的复习，教师可以引导高中生对中国近现代屈辱史的内容做好归纳和整理。在复习时，借助思维导图，从鸦片战争开始到日本全面侵华战争，使高中生对历史知识进行全面性的把握，突出历史知识的整合复习。通过对近现代屈辱史内容做好把握，引导高中生在复习中感受中华民族不畏艰险的高尚品质，使家国情怀有效地融入到历史教学中。通过联系家国情怀，激发高中生学习斗志，使高中生积极、主动地参与到历史知识复习中，以提升历史复习实效性。
四、利用史料实证，突出思维能力培养
历史思维能力培养，有助于引导高中生对历史知识点进行深入地学习及理解，对于高中生的学习及发展起到了至关重要的影响。对此，在核心素养视角下开展高中历史复习，教师要注重对史料实证方法进行有效地应用，对零散的历史知识进行整合，放入到整体的框架当中，并培养史料进行佐证，使高中生加深对历史知识的复习及理解，使历史复习的效率、质量得到有效地提升[5]。
例如，在复习“近代中国民族资本主义的产生与发展”问题时，教师可以引导高中生结合荣氏企业的兴衰历史，并联系史料实证方法，使高中生对荣氏企业发展、兴衰的相关知识做好把握，并以此对中国近现代资本主义的发展历程进行全面性的思考和分析，对高中生的历史思维能力进行培养，提升历史复习的效果及质量。通过联系史料实证，加深高中生对历史知识的复习，并从整体角度对中国资本主义发展的相关知识做好整合，形成完整的知识体系。
结束语：综合上述分析来看，在核心素养视角下开展高中历史复习，要注重把握历史知识之间的关联性，从整体角度出发，对历史复习工作进行科学、合理的安排，引导高中生能够对历史知识进行深入复习及思考，促进历史知识的内化，使高中生历史学习能力、思维能力及学科素养得到培养及发展，使高中历史课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]李定军.以核心素养引领历史高考复习[J].中学政史地(高中文综),2020(09):35-36.
[2]潘红岩.以历史核心素养引领高考复习的研究[J].名师在线,2020(21):43-44.
[3]韩雪飞.核心素养引领下的历史高考复习探究[J].试题与研究,2019(27):17.
[4]叶奕平.用核心素养引领历史高考复习[J].中学政史地(高中文综),2019(04):27-28.
[5]袁艳华.新课改下历史高考复习策略[J].中学政史地(高中文综),2019(04):93-94.