舒喜梅
湖南省怀化市第三中学 418000
摘要：阅读是高中英语教学中的重难点之一，也是学生英语学习中语言输入、输出的重要途径。对高中生而言，英语阅读类似于一个集结文字、语言、语用等多方面知识的复杂解码过程，还要有反应、有交流，但是从学生今后发展的角度来说，英语阅读是学生必须要掌握的技能之一。因此，高中英语教师应积极探索高中英语阅读教学的方法手段，及时转变自己的教学理念，改进自己的教学方法，选择科学有效的教学理念或教学方式，切实提高高中英语阅读教学的效率。
关键词：高中阅读；语篇分析；英语教学
从以往的高中英语阅读教学状况分析，其教学效果并不理想，很多教师过于看重语篇的翻译，让学生陷入到“抓字眼”的死胡同当中，以至于学生学习英语多年都不具备从整体角度理解整篇文章的能力，不利于学生形成良好的英语素养与英语学习能力。而语篇分析理论是基于学生学情特点提出的一种新型教育理念，能够从整体的角度引导学生学习理解文章的语境、衔接方式、写作结构，有利于学生形成深层次的建构意义，具有理解词汇、语法、句型进而掌握语言的能力。
一、导入语篇背景，激发学生兴趣
语篇分析理论包含两种形式，第一种是形式语篇，即语篇中蕴含的语法知识、句型结构等理性知识，是教师以往阅读教学中的重点教学内容；第二种是意义语篇，即语篇中蕴含的情感态度、价值观、意图等感性知识，是教师以往英语阅读中容易忽略或弱化的教学内容，也是学生英语阅读能力提升较慢的重要原因。新课改中强调，教师应着重培养学生将所学知识化为解决实际问题的能力，因此，教师要注重培养学生的学科素养，脱离以往只关注形式语篇而忽略意义语篇的教学方式，在教学伊始导入语篇背景，在教学内容与学生的实际生活之间建立联系，触发情感共鸣，使学生对文本形成初步认知。
以译林牛津版必修四Unit 2 第一课时举例，本单元主题为奥运会相关知识与体育运动，在语篇The Olympic Games中，主线为奥运会，向人们细致的介绍了奥运会的相关事实和有趣的故事，所跨越的时间维度较大，从公元前776年古代奥运会的开始讲到2008年北京奥运会的举办，由此可见，文章所包含的内容比较丰富多样。而当代高中生对奥运会的了解只限于近几年的奥运会，对其发源、发展以及进化历史都不甚了解，容易在阅读时造成一定的困扰和阻碍。对此，教师可通过问题“What do you know about Olympic Games?”组织学生展开头脑风暴，提高学生的课堂参与度。有的学生说：“The Olympic Games originated in Greece.”有的同学说：“我国好多运动明星都成名于奥运会上，比如张继科、马龙、吴敏霞、郭晶晶等。”有的学生说：“奥运会旗帜上面的五个颜色分别代表了五大洲。
”随着讨论的愈渐白热化，教师可以适时引导学生深入对奥运会的认识，借助多媒体展示相关的图片、视频，向大家详细的介绍奥运会的由来、发展、组成等有关内容，帮助学生对奥运会形成初步的认识，激发学生的阅读兴趣。
二、分析语篇结构，研读语篇内容
高中阅读文本的篇幅较长，学生经常会读到一半就失去阅读的兴趣，教师可以通过提问的方式引导学生分析语篇结构，持续学生的阅读兴趣，延伸学生的阅读思维，提高学生的阅读自主性[1]。任何阅读文本都具有一定的结构层次和主题意义，教师在给学生设置提问时应依据由表及里、从易到难的规律，灵活提问，引导学生逐步理解并掌握文章脉络，从整体上感知文章内容。
在对文章The Olympic Games展开深入研读时，教师可以先指导学生进行略读，通过浏览每个段落的开头初步判断文章体裁，并通过总、分、总的方式分析语篇结构。其次，教师可以针对语篇结构对学生提出问题，What does this article tell us about the Olympic Games?，由于学生刚刚已经对全文进行了快速的浏览，初步判断出文章的结构，所以学生可以很快地给出问题的答案，即“The origin, holding time, sports events, development and progress, sports stars and their importance of the Olympic Games.”到这一步，学生已经能够良好掌握文章的整体框架了。紧接着，为了进一步深化学生的阅读思维，教师可以针对学生的回答进行细节性提问，比如“How long did the Olympic Games last? What contribution did Chinese athletes make to the Olympic Games?”等等，引导学生深入文本，在思考的同时加深对奥运会的认识，理解文章的深层内涵。
三、重建语篇内容，巩固理解记忆
经过一系列的学习、提问、思考，学生已经能够充分认识文本的内涵，在学生掌握语篇结构、理解文本内容的基础上，教师应为学生设计相关的课上和课后练习题，通过复述、续写、改写、完形填空、阅读理解等方式检测学生对语篇的理解程度，帮助学生重新构建语篇内容，使其迁移内化，变成学生自己的知识，达到巩固记忆的目的，提升学生的英语语言综合运用能力。以复述举例，教师可以先给学生一些准备的时间，让学生根据自己提供的关键词串联全文内容，要求学生用自己的话复述语篇内容，这种方式不仅能够帮助学生检验自己的认知水平，还能锻炼学生的语言组织和表达能力，教师应鼓励每一个学生积极参与进来。
结束语：
高中英语教师应充分认识到英语阅读学习对学生英语整体素养形成的重要性，翻译全文不等于阅读全文，只有让学生深层次理解文本内容、掌握文本结构，并能够用自己的话复述其中描述的知识，达到迁移内化的目的，才算真正的英语阅读。阅读是读者与文本互动的过程，而学生身为学习与阅读的主体，教师应引导学生自主搜集整合文本信息，在新知识和原有知识之间进行联系，达到知识建构，切实提升学生的阅读能力和英语水平。
参考文献：
[1]缪巍巍. 高中英语阅读中的语篇分析策略[J]. 中学生英语,2021(08):100.