潘娟
安徽省马鞍山市九村小学243000
摘 要：本文呈现和分析了以话题为主线的复习内容，使一个模块中三个单元的内容巧妙地融为了一个整体，有效的实施和推进了复习内容。
关键词：话题式教学，复习课，创设情境，整合教材
引 言
话题式教学是指，以话题为主线，在具体的语境中引入新的语言项目，使学生能在一定的语境中掌握新的语言知识，形成新的语言能力。而话题式的复习课是指以话题为中心，围绕这一话题组织相关的语言知识（包括语音、词汇、语法、功能等），进行巧妙裁剪，使之成为一个整体，从而发展学生的综合语言运用能力。
笔者通过大量的课堂观察发现，有许多的复习课是炒冷饭，只是把平时学习过的内容重复一遍。复习课不是简单地重复教材中的对话，或简单地替换教材对话中的部分词汇，而是要将学过的知识同某一个话题相关的内容综合起来，灵活地加以运用，使学生加深对已学内容的理解。
设计一节以话题为主线的复习课，首先要仔细研读教材，整合将要复习的知识要点，深入分析，化零为整。其次要创设相关的语境，设立话题，激活学生的知识储备，构建新的语言知识。最后要综合考虑将要提高学生哪些能力，在复习课中怎样体现，怎样培养。
一、以话题为主线的复习课教学案例
下面以笔者执教的沪教版（三起）五年级下册的Revision1这一课例为例，探讨话题引领下的小学英语复习课教学活动设计。
1.教学内容描述及分析
沪教版（三起）《小学英语》每个模块包含三个单元，一个Revision和一个Project。五年级下册的第一模块是Changes and differences，复习Revision 1包含了本册的前三个单元：Tidy up, Our new home, In the future,主要是让学生了解身边事物的不同和变化，让学生更加紧密地联系生活实际去学习英语。本节复习课就是复习其中相关的内容，笔者整合了本模块的知识内容，设计了一个主话题My future，在这个话题中分成了Joe’s future, Joe’s dream home, Joe’s tidy home这三个版块，再把这三个单元的内容巧妙地串联在其中，由此构建新的话题文本，这样就较完整地复习了这一个模块的核心语言。
2.教学目标
基于对教学内容和学情的分析，教师预设了以下教学目标：
（1）在情境中复习这个模块的核心语言。
（2）整合教材，综合语言知识，能联系实际说出话题中的语言文本。
3. 教学重难点
（1）在话题文本材料中复习本模块的核心语言。
（2）在话题式教学的引领下较好地运用这个模块中的核心语言，在教师的引导下形成较完整的文本语言。
4.教学流程及活动分析
Step 1：Pre-task
（1）复习语音部分内容
复习三个单元中语音部分的歌谣，以三种不同的chant形式来复习前三个单元的语音内容：第一单元中同学们齐说，第二单元分组说，第三单元男女生轮流说。
【设计意图】每个单元的语音内容是涵盖了语音词的歌谣，因而在warm- up的环节中利用chant的形式复习了前三个单元的语音内容，既避免了复习形式的单一，采用了不同的方式，也营造了良好的英语学习氛围。
（2）Lead in
教师出示本课的课题，并和学生相互讨论，如：
（1）What will you do in the future?
（2）What will you be like?
【设计意图】一节好课一般都是从话题开始导入新课的，浅浅的导入，使学生易于接受本课的学习。本环节的设计是为了简单了解学生对于future的一些想法，激活学生的知识储备，并由此引入到后续的学习活动中去。
Step 2：While-task
（1）话题一：Joe’s future
创设情境，引出教师的朋友Joe，并出示话题文本材料Joe’s future。“Hello, I’m Joe. I’ll be a cook in the future. Because I want to cook nice food. I like eating different food. I’ll be tall and thin. I won’t wear glasses. I’ll have short hair. I’ll live in Shanghai. I won’t watch too much TV. I’ll read more books and do exercise every day. I’ll have two children. I’ll have a big house. I’ll be a great man.”
①让学生们仔细听Joe’s future的文本内容，并回答问题：What will Joe do in the future? What will be like?
②完成课本(P22)中的练习内容，再让学生们根据练习内容进行知识反馈。
③小组内互相读一读Joe’s future. 再替换其中的内容，说一说My future.
【设计意图】
1.问题引领教学，感知核心语言。让学生带着问题来认识教师的朋友Joe，学习他的future范文，把这一模块中第三单元的内容融入其中，进一步感知第三单元的核心语言。
2.习题巩固教学，操练话题文本。在完成课本的习题中，复习第三单元的核心句型“...will / won’t …”，并替换Joe’s future中的文本内容来谈一谈My future，由此进一步发展学生的听、说、读、写、用的能力。
（2）话题二：Joe’s dream home
通过Joe’s future中的I’ll have a big house.,创设情境引出Joe’s dream home的话题。
①首先通过PPT展示Joe’s dream home，再带领学生一起参观复习不同房间的名称以及喜欢的原因。
②出示相应的文本材料，先静听，再让学生仿读，学习话题文本材料, “My dream home-I’ll have a big house. There will be nine rooms. There will be four bedrooms. There will be one study. I can read and write in it. There will be a big kitchen. I can cook nice food in it. There will be two living rooms. We can watch TV and have a rest (休息) in it. There will be a bathroom. There will be a beautiful garden. We can play in the garden. This is my dream home.。
③通过学习Joe’s dream home, 让学生完成课本(P22)中的练习，再进行小组活动和反馈，进一步复习核心语言“I’ll live in___.”及“Why do you like it?”。在复习的过程中，利用对话的形式帮助学生整理复习内容，
如：A: Do you like your dream home?
B: Yes, it’s nice. I like the study.
A: Why do you like it?
B: Because it’s quiet.
【设计意图】
1.环环相扣，自然过渡。利用Joe’s future 文本中的内容I’ll have a big house.，巧妙引入到这个话题——Joe’s dream home，由此带领学生复习这一模块中第二单元的内容。
2.整合内容，对话练习。整合课本中核心语言的复习（P21）和（P22），以对话的形式操练，再通过设想自己的dream home 来复习巩固第二单元的语言知识。合理地整合教材，才能真正做到教材为我所用，教为学服务，同时也避免了复习课中的简单重复现象。
（3）话题三：Joe’s tidy home
在Joe’s dream home 中的最后一个地点是garden，创设了The garden is messy.的情境，由此引出My tidy home 的话题学习。 “My tidy home-In my dream home, I will tidy up all the rooms with my family. Then I can have a tidy home. I’ll be happy with my family every day. So I must study hard now, because I want to have a wonderful future!”
①在The garden is messy. 的环节中，复习了Whose …?的句型，并设计了最后一个问题是关于brown ball的内容“Whose brown ball is it? It’s Tom’s.”, 由此自然过渡到课本（P20）中关于物主代词的对话练习中。“Whose ball is it?…”
②通过句型的替换练习来帮助学生进一步复习形容词性物主代词和名词性物主代词，如：This is my pencil case.- This pencil case is mine.等等（见图5）。
③通过messy的环节导入，引出话题文本材料My tidy home.（见图6） 通过听音仿读，进一步复习“…will…”的句型。
【设计意图】将难点融入对话中复习。在这个话题中，形容词性物主代词和名词性物主代词是学习的重点，也是难点，枯燥的讲解很难让学生记忆深刻，只有把它融入到对话中进行练习，才能有好的收效。在这个版块的复习中，在Joe’s garden中设计了messy的情节，并由此展开和物主代词相关的学习。而Joe’s tidy home 的话题文本材料，既是对这个版块的小结，也是对整节课学习内容的一个总结，使三个小话题更好地融为一体。
Step 3: Post-task
1.整体语篇输出。通过本课时的学习，让学生根据话题文本写一写自己的future（见附件2）。课堂前三个小话题循序渐进的学习已经为这部分的输出做了很好的铺垫，也为整体输出语篇文本降低了难度，这也是本节课的最终学习目标。
2. 视频输入，升华主题。让同学们观看关于未来世界的视频。视频内容设定了一些高科技的内容，激发了学生的好奇心和求知欲，引导学生要为自己美好的未来而奋斗。（见图7）。
【设计意图】
1. 通过学习让学生根据语篇材料，联系自己的实际谈一谈自己的future，这个future的语篇内容涵盖了今天所复习的内容，帮助学生学会学以致用。
2. 未来世界的视频中有许多学生未知和好奇的领域，通过观看这个视频，激发学生们的求知欲，并懂得一定要努力学习，为自己的美好未来而奋斗。从而更好地升华了本课的主题： Study hard! You’ll have a wonderful future!
Step 4: Homework
1. Talk about your future with your friends.
2. Do the exercise.(Page 21 Think and write).
【设计意图】这两项作业既对课内所学的语言知识进行了整合、应用和巩固，也起到了提升学生英语学习能力的作用。
二、课后评析
1. 整合教材，梳理知识结构。在课堂教学过程中，教师要学会用教材，而不是教教材。所以笔者将本节课的复习内容进行了合理的整合与安排。本节课复习的核心内容是第一模块中物品的归属（名词性物主代词的学习），迁居带来的变化（Why do you like …? Because…）和未来生活的变化（…will/won’t…）。笔者深入分析这些内容，解读教材，把整个模块的内容进行了梳理，使之条理化和系统化，同时整合各个知识点，使之融入话题文本之内，形成一个完整的篇章。
2. 创设情境，开展话题教学。本节课是5B第一个模块的复习课，复习的内容是从Unit 1到Unit 3，共3个单元，笔者创设了谈论“My future”的情境，巧妙地把三个单元的内容串联在一起，由教师的朋友Joe这个人物引出了本课的复习内容，并把主情境分成了三个小话题：Joe’s future， Joe’s dream home, Joe’s tidy home,最后叠加小话题形成了主话题My future，每个小话题相互关联，层层推进，使整节课在话题的引领下一气呵成。
3. 注重语篇，培养运用能力。在本节课中，笔者以话题带动学习，其中每个小话题都呈现了相关的语篇学习，引发思考，学生在语篇的学习中复习和巩固了相关的核心语言。语篇的内容源于课本也高于课本，真正地达到了复习的效果。语篇的呈现也较好地提高了学生的学习兴趣，训练了学生的思维，培养了学生学以致用的能力。
结束语:
复习是整个教学中不可缺少的一个环节。在复习课的教学中，以学生为中心，设计与学生生活体验相关联的话题，整合要复习的知识内容，能避免知识的机械重复，能较好地激发学生学习英语的兴趣，提高复习课的效益，从而真正提高学生对语言的综合运用能力。
参考文献
[1] 义务教育英语课程标准（2011版）［S］,北京,北京师范大学出版社，2011
[2] 王蔷:《小学英语教学法教程》，第2版，北京，高等教育出版社，2010
[3] 朱浦:《教学专题透析》，上海教育出版社，2008
[4] 王桂琴:《小学英语课堂话题教学的实践研究》，[M].新课程, 2012
[5] 《小学英语》,上海教育出版社，义务教育教科书，五年级下册,2011