洪以石
广东省广州市海珠区客村小学 510300
【摘要】英语主题阅读是一个永恒的研究话题，为了深化“读有所得，读有所悟，读有所思”的阅读理念，将戏剧表演应用于主题英语绘本阅读，使学生在阅读之后，在教育戏剧中内化所读，达到主题阅读的深化与理解，本文将从案例中进行分析和解剖。
【关键词】小学英语 主题阅读 童话故事 教育戏剧应用
一、研究背景分析
英语阅读是提升学生英语综合能力的重要途径之一，近几年来在校园大阅读的推进中，英语阅读也受到广泛的关注。笔者近几年来在小学低、中、高各年级也不断尝试英语阅读教学，通过每个学期、每个年级的预设英语读物，使学生进行有效的英语阅读拓展，收到良好的效果。
为什么要应用教育戏剧于英语阅读呢？
首先，戏剧的教育功能体现在戏剧故事能够以特定的形式激活学生的人生经验，从而使其在内心深处确立人生价值，在阅读中，学生是以外在的方式接入故事情节的，如果将阅读活动和戏剧活动密切结合起来，育人效果更好。【1】
其次，在基于主题阅读的戏剧表演中， 通过戏剧特定角色，学生把自己所阅读的内容透过人物的表演和语言组织把文本故事内容还原出来，加入自己的情感理解或者对原本故事的稍作修改和调整，更能加深对阅读内容的理解，同时通过戏剧表演，重新建立一种新的学习方式，成为一个社团式的阅读小组，对学生的英语阅读和语言表达起积极推动作用。
二、主题绘本阅读中的戏剧应用
（一）主题绘本阅读中渗透教育戏剧应用的动机
小学各个年级阶段都需要渗透不同的主题绘本阅读，主题绘本阅读对中年级的孩子来讲
更吸引他们的阅读兴趣，但是这个年龄阶段的孩子对英语阅读还存在一定的困难，所以主题式英语绘本阅读更显得有针对性。根据各年级孩子的年龄特点，可以选择不同的主题英语绘本，经过充分阅读与理解，对绘本的故事剧情和人物性格特点进行分析之后，孩子们可以根据自己的能力和意愿，选择自己喜爱的角色和故事片段进行表演，充分将自己的情感与阅读理解通过戏剧表演表达出来，体会角色，体会生活，形成对人物的性格分析与正确评价，帮助学生形成自己的价值观与人生观，达到育人目标，这便是主题绘本阅读中渗透教育戏剧应用的动机和目的。
（二）四年级英语童话故事主题绘本阅读中教育戏剧应用案例分析
小学一年级到三年级的孩子已经积累了一定的英语学习基础，四年级是一个承上启下的年级，所以教师要有针对性地对学生的英语主题阅读进行有层次的引导，经过与孩子的讨论和商议，四年级确定的英语主题阅读是童话故事阅读，选择的主题绘本故事是外语教学英语分级阅读丽声经典故事屋，其中有许多经典英语故事绘本，《阿拉丁》《芭芭亚加》《灰姑娘》《侏儒怪》《丑小鸭》《白雪公主》等等，这些故事虽然孩子们在低年级有语文故事阅读的接触，但是用英语阅读的感觉是完全不一样的，所以孩子们在对故事情节有所了解的情况下进行英语绘本阅读更能够产生良好的阅读效果，能够对陌生词汇进行有效的意义推测，也比较容易理解故事的含义。
下面以每个班进行阅读和教育戏剧展示选材进行案例分析：
首先，每个班进行丽声经典故事的整体阅读，阅读形式为自由阅读、个体介绍、小组讨论。孩子们对这些经典的童话故事兴趣浓厚，贴近四年级孩子的求知需求，充分激发他们的阅读欲望，所以，每天利用晨读时间、午读时间、课后阅读时间，充分自由阅读，对每个故事可以多次阅读，教师可以指导学生记录生词，记录基本故事情节，在这个过程中，孩子们会选择自己比较喜欢的故事重复阅读，这为后面的戏剧故事的选择打下良好的基础。
其次，做好朗读指导。每节英语课前两分钟，可以让学生轮流朗读自己最喜爱的绘本，教师在学生的朗读的过程中训练、纠正学生的语音语调，使学生潜移默化习惯朗读英语故事，习惯面对全班同学大胆地朗读，做一名小小的英语朗读者。
再次，小组阅读，筛选绘本故事，筹备戏剧表演。这么多绘本故事，每个班筛选出一本，必须进行小组共读，在共读的过程中，经过讨论比较每个故事的趣味性，意义，每个故事是否能够演绎，孩子们都必须经过多次充分的阅读和阅读后的讨论分析，每一周尽量规定一个统一的时间在课堂上汇报小组阅读的情况，让孩子们谈一谈自己喜欢哪个经典故事，说一说喜欢的理由，在这个过程中，教师需要引导学生对故事中的人物个性做出正确的评价，这就是对学生价值观的正确与否做好把关，对学生进行正面和正向的德育引导，落实育人目标。
小组经过充分阅读与讨论，选择自己最喜爱的故事进行表演。在表演的过程中，引导学生可以对故事情节进行删减或者增加，这是锻炼学生对文本进行改编的能力培养，也是重构文本的能力训练，为高年级的英语写作打下坚固的基础。
三个教学班，每个班推选出一个英语故事戏剧表演剧目，分别是《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鸭》。这三个故事都可以体现人性中的善与恶，美与丑，引导孩子们形成正确的价值观与人生观。每个班的戏剧团队都分别设置改编负责人、整编负责人、旁白以及各个角色扮演者。改编负责人的是对故事进行整理，根据老师的建议对一些情节进行修改，比如白雪公主中最后王子的出现，语言调整为想与白雪公主做好朋友，正面引导学生正确对待友谊。《灰姑娘》中，王子最后的语言也是改为想与灰姑娘做朋友。整编负责人是选择英语能力比较强的同学，对整个故事的语言，包括旁白和对话进行全部整理，对太长的旁白或者对话语言进行合理的修改和删减，然后交给老师检查和纠正，并且整理最后的剧本定稿，发给每一个角色负责人。演员的选择采用自荐和推荐的形式，孩子们先自荐自己想扮演的角色或者推荐自己认为可以胜任的同学，教师给予孩子们充分的信任，排练过程中，教师对孩子的语言、表情、表演要及时监督，对角色扮演者进行及时调整，找到最适合的扮演者。服装的安排借助家长的力量，充分发挥家长的主体地位，为孩子们准备好演出服，订购和试穿，道具也是需要孩子和家长一起完成。进行戏剧表演时，教师要做好出场和谢幕的指导与安排，使学生充分做好准备，在表演时尽量让孩子们自己做好一切事项，不再干预，给予学生足够的发挥空间。
最后，整理表演视频，指导学生制作阅读表演之后的故事手抄报。学生可以根据阅读和表演的收获和感悟，将自己的感受制作成故事的英语手抄报，完成好主题阅读的总结。做到读有所思，读有所悟。
读进去、演出来，让学生充分阅读，深入理解，深刻领悟，将主题阅读与教育戏剧表演做到最完美的结合。
（三）主题绘本阅读中进行教育戏剧应用的意义
1．促进学生语言交际能力
主题绘本阅读中应用教育戏剧，可以促进学生的语言交际能力，在表演中开口说英语，利用英语交流互动，达到口语的锻炼，语音语调的实际语境的锻炼，特别是对原本性格比较内向的孩子更加有良好的促进作用。
2．促进学生情景语境互动
教育戏剧活动是将学生从阅读转向另一种真实理解故事情景和语境的方式，学生在一个特定的故事情境中运用自己的演绎和戏剧方式重现阅读的内容，这对学生来讲是一种非常有趣的体验，他们会诠释一个与自己性格特点相似的或者完全相反的角色，这是一种充满挑战的活动，需要不断挑战自己，突破自己，在角色互动中完成故事的演绎，获取成功感。
3．促进学生团队合作协调
戏剧表演需要根据角色的不同性格选取“演员”，孩子们会自然而然因为剧目组成小团队，为了一个剧目表演在一段时间里面相互学习相互帮助，在表演过程中承担自己的角色任务，在这个训练过程中，各自完成自己的表演，投入情感投入时间，成为一个不可分割的集体，促进团队协作，个性协调，互助共赢，成就作品。
4. 促进学生学习思维培养
教育戏剧不但具有育人功能，同时也是培养学生思维的创新模式。传统的英语课堂总是听说读写不断重复，新课程标准要求教师能够结合学习内容，创新教学理念，以主题探究为主导，育人目标为根本，利用一切有利于学生学习的资源和手段，提高学生的学习能力。在新的教学形势下，在主题阅读中应用教育戏剧，让学生在戏剧表演中体验生活，体会角色，拓宽思维模式，基于课堂学习又拓展课堂学习，整合学习资源，提升思维能力。
5. 促进学生对生活的探索
教育戏剧表演是生活的缩影，在戏剧表演中体验生活，能促进学生对生活的思考与探索，生活即教育，戏剧即生活，一个戏剧故事蕴含了深刻的生活道德观、价值观，剧本中蕴含了作者想要表达的生活思想，学生参与戏剧表演，在表演中释放自己的内心情感，感悟生活真谛。
三、结论
现代化教育理念和教育方式的不断演变，要求教师不断更新教育观念。在英语主题阅读中渗透应用教育戏剧，可以激活学生的学习兴趣，促进学生语言发展、思维发展、合作发展，有利于提升英语学习综合能力，将语言应用于教育戏剧，在生活中应用英语，体现语言的实际应用功能，落实阅读的育人功能，形成新的语言学习模式，是一种值得坚持与探索的方式。
参考文献：
【1】《中小学英语戏剧教学指南》P8北京语言大学出版社 李静纯编著