葛敏
安徽省阜阳市第四中学 安徽 阜阳 236000
摘要：在高中阶段生物是一门重要的科学课程，而概念是该学科中的重要组成要素，因为其所具有的内涵比较抽象，学习起来比较晦涩，给高中生的理解造成了一定的难度挑战。在实施概念教学期间，教师需在具体的育人举措上进行创优举措上进行合理优化，从而保证所开展的概念教学更高效。下面，主要立足于实际的教学情况，就目前的概念教学实施现状进行合理分析，并从多媒体、科学史以及概念图等多个方面就具体的创优举措进行有效分析。
关键词：高中生物；概念教学；创优举措
前言：为了有效推进教育改革在高中生物教学领域实现深入发展，教师在实际授课期间，需要关注生物概念的基本教学要求，并根据学生所表现的思维认知基础在具体的执教方法和实施路径上进行合理优化与创新。结合目前在概念教学中所存在的问题，探索科学的育人方法，从而将具体的概念内容以更加生动的方式呈现给学生，帮助其加强记忆，提高整体的理解力。
一、高中生物概念教学现状分析
在高中阶段的生物课领域，概念是比较重点的教学要素，占据着生物课程的重点模块[1]。相对来讲，概念模块所包含的内容比较抽象，学生在学习期间比较晦涩难懂，甚至会产生一定的厌学情绪。而教师在具体施教期间所贯彻的育人思想，以及所采用的授课方法也存在着一定的桎梏性。单纯围绕具体的概念内容进行强制性灌输，并要求学生通过机械记忆加以掌握。这样的课堂形态给学生的生物生物造成了很大的局限，不仅不利于学生有效理解概念的内涵，同时也给学趣的进一步激发造成了十分不良的影响，严重阻碍课堂综合效果的提升。在确定目前概念教学中所存在的实际问题之后，教师需要积极探索全新的育人思想，要从激趣的角度出发对具体的授课模式进行合理优化，这样才能够让学生更高效且深入地掌握基础概念，同时也能够全面提高对生物概念学以致用的能力，让其高效地利用自身所具有的概念知识储备合理解决实际问题。
二、高中生物概念教学创优举措分析
（一）借助多媒体，对生物概念进行直观解析
为了让课堂上的概念不再枯燥，让学生能够拥有良好的联想空间，教师在施教期间则需要充分利用多媒体所具有的辅助功能，将概念有关的图片和模型在课堂上进行有效展示。这样能够进一步启发和培养学生的生物思维，让学生在课程学习和深入探究的过程中，能够进一步加强对基础概念的认知，从而全面提高学生在生物概念上的综合领悟与理解能力。
例如，在具体围绕“遗传信息的携带者”开展教学时，则可以善于利用多媒体就DNA与RNA的结构组成进行直观展示，构建立体的生物模型，并通过多媒体的方式设置对比分析图，让学生在观察的过程中更精准地了解两个生物概念，并对彼此之间所存在的区别和联系形成准确的认识。
（二）利用科学史，丰富生物概念文化内涵
在具体实施概念教学的过程中，生物教师需要顺应新时期所提出的素质育人思想，重点培养学生形成良好的文化观。因此，在教学实践中需要针对科学史资源进行有效发掘，并将其合理渗透到概念教学活动当中[2]。
让学生能够在课程探索和学习的过程中，掌握丰富的科学文化素材，并在此基础上对基础的生物概念进行有效解析，让学生能够进一步端正自身的生物观，从而培养其建立起良好的科学精神品质，更认真地参与到对基础生物概念的深入探索活动当中。
比如说，在具体围绕“生命活动的主要承担者”进行授课时，为了让学生了解的蛋白质有关的概念，则可以将科学史“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”素材有效导入到课堂上，然后引导学生在此基础上展开有效探讨和交流，帮助学生加深学习印象，同时也能够促使其在科学史探索的过程中，进一步明确生物概念所具有的魅力以及所呈现的社会功能和价值。
（三）渗透生活元素，强化生物概念拓展与延伸
教师需全面关注生活元素在促进概念教学深度落实方面所具有的支撑作用[3]。根据具体的概念内容有针对性的发掘生活元素，在此基础上进行有效拓展和延伸，从而保证所构建的课程内容更加系统和全面，也能够促使其形成更端正的生物学习观，也能够帮助学生积累更加丰富的生物常识。
例如，在围绕“能量之源──光与光合作用”组织教学期间，为了让学生能够对光合作用以及具体的生物学机理形成准确的认识，则可以将现实生活中的植物光合作用现象通过案例的方式进行呈现，或者通过计算机的载体支撑构建立体的光合作用模型，让学生在观察与讨论的过程中深入分析概念所具有的特征以及所呈现的生物学原理，让学生的理解更具有深度。
（四）基于概念图，增强生物概念之间的衔接性
教师需全面剖析不同生物概念之间所存在的内在关联，进一步整合，并借助概念图进行有效梳理。这样能够让学生掌握更加全面的概念知识，从而保证学生所形成的认知系统更加全面和具体。
比如说，教师可以将细胞膜、细胞器、细胞核等基础概念进行衔接，构建概念图，然后让学生在对比分析的过程中加强记忆。同时也能够在概念图的支撑下，让学生的记忆和理解更加精准，提高整体的学习效能。
（五）设置专题训练，提高对生物概念的应用水平
为了让学生能够有效内化基础概念，并提高整体的应用水平，教师需要从训练环节出发进行合理优化。将重要的概念资源进行整合，在此基础上设置专题训练体系。让学生根据自身的认知基础进行有效分析，从而全面提高整体的解题能力。
比如说，可以围绕细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等基础概念设置训练习题，让学生回顾所学的基础概念，并结合实际问题探索科学的解题策略。也能够让学生在解题训练的过程中自主反思，分析自己在概念记忆方面所存在的理解偏差，并科学地调整学习方法，加强巩固和记忆，提高整体的学习和应用水平。
结论：依前所述，在高中阶段具体实施生物概念教学的过程中，教师需要深入分析目前高中生在概念学习方面所存在的局限性问题，然后积极探索科学的育人举措，充分利用多媒体所具有的助学功能，就具体的科学史资源进行有效整合，科学渗透生活元素，设计概念图，科学设置专题训练，从而保证所构建的生物概念教学实施环境更具有一定的规范性，全面提高概念教学的综合施教能力，突出整体的教育品质。
参考文献：
[1]葛博.探究在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):109-110.
[2]林颖.核心素养下高中生物概念型学习内容教学优化策略[J].高考,2021(11):23-24.
[3]邹颖.陟遐自迩,强化生物概念教学[J].文理导航(中旬),2021(03):65+67.