赵鹏
首都师范大学，北京100048）
摘要：中国的英语教学要想摘掉“费时低效”的帽子，需要一场深刻的体系改革。当前流行于英、美等国的分级阅读体系是基于对学生生理和心理特征的科学分析开发的，在提升学生英语阅读水平方面取得了不俗的成绩。把该理念扩展到英语教学的其他三项技能中，并发展出相互关联、相互促进的完整教学体系，可能对提升我国英语学习者的学习效率产生积极意义。
关键词：分级阅读体系；英语教学改革 学习效率
从1949年新中国成立到现在，中国的英语教学已经走过70多个年头，但“费时低效”的帽子一直扣在中国英语教学的头上，因此，中国的英语教学急需一场深刻的改革来扭转现状。改革的道路有很多，目前流行于英、美等国的分级阅读体系就可能给我们一些有益的启示。
1.分级阅读体系
分级阅读体系是英、美等国为了培养本国学生的英语阅读能力，在综合考虑学生的心智、英语水平及阅读兴趣的基础上开发的一个阅读计划。这个体系的产生基于对不同年龄段的学生的生理和心理特征的科学分析，目的是按照学生的智力和心理发育程度为不同的学生提供不同的英语读物，从而促进学生英语阅读能力的提高。
英、美等国的分级阅读实践已经有将近200年的时间。美国最早的分级阅读标准是1836年威廉·麦加菲开发的。目前，英、美比较流行的分级阅读体系有四个，分别是GRL指导性阅读分级体系、蓝思分级阅读体系、AR分级阅读体系和DRA阅读发展评价体系。其中，GRL体系主要针对英、美国家从幼儿园到初中二年级（k-8年级）的学生，从语言难度来看，大致对应我国小学一年级到高中三年级（1-12年级）的学生，应用面较广，所以下面笔者就以GRL体系为例，对分级阅读体系做一个详细介绍。
2.GRL指导性阅读分级体系
GRL（Guided Reading Level）指导性阅读分级体系是由美国两个教育学院的教授Pinnell（俄亥俄州立大学教育学院）和Fountas（莱斯利大学教育学院）在20世纪90年代研发的图书分级体系。这个阅读分级体系按照字母A到Z的顺序，将英语读物分成近30个级别，其中AA级为最低级别，该级别读物适合英美国家幼儿园的孩子阅读；适合英美国家六年级学生阅读的最高级别为Z级，Z级之上还有两个级别，Z+和Z++，Z++级别最高，读物难度最大，适合英美国家初二学生阅读。
Pinnell和Fountas在对英语读物进行分级时，主要考虑了以下维度：词汇难度、句子长度、主题和语言结构等。据此，他们把阅读大致分为六个阶段：阅读萌芽期、阅读早期、阅读发展期、独立阅读早期、独立阅读发展期和独立阅读期。
阅读萌芽期的读者可以阅读的读物难度大致从AA到D级。其中A级读物的文本特征如下：体裁为简单的事实文本，动物奇幻故事和现实主义故事；呈现形式为绘本；每页的文本只有一行（3-6个单词），语言句型要重复出现，句子要短，几乎所有词汇都是儿童所熟悉的高频词；内容为低龄读者熟悉的、简单内容。
独立阅读期的读者可以阅读的读物难度大致从T到Z级。
其中Z级别的文本特征如下：体裁为信息性文本、复杂的科幻故事和小说、现实主义小说、传统文学（神话、传说)、传记、自传、回忆录、历史小说、短篇小说、日记、讽刺小说等；词汇方面表现为生词较多；篇章层面表现为文本中有非常长的句子（三十多个单词），许多文本具有成人读物的复杂结构，谋篇布局较为独特；内容方面表现为主题广泛，具有挑战性，包括许多成熟的社会问题，一些信息文本、历史小说和传记的真实性需要读者具备批判性思维来判断。
Pinnell和Fountas指导性阅读分级体系不仅对各个级别读物文本的特征进行了设定，还对达到某个阅读级别的读者的能力进行了描述。
总之，GRL指导性阅读分级体系把海量的英语读物分级、归类，为不同年龄段的学生提升英语阅读能力服务。几十年来，GRL指导性阅读分级体系与其他分级阅读体系一道，为提高英美本国学生的英语阅读能力做出了极大贡献，美国还把这个理念用在培养本国学生提升外语阅读能力上。我国的台湾、香港地区也在十几年前引进了这一理念，推动了本地区学生英语阅读能力的提升。
3.分级阅读体系对中国英语教学改革的启示
笔者从几十年的教学实践中发现，我国的英语学习者在学习过程中会经常面临三个问题： 1） 我目前的英文水平有多高？ 2）我的努力方向在哪里？ 3）我大约需要花多长时间才能达到精通英语的程度？针对这些问题，尽管教师或专家们给出了大量的建议，但这些建议更多时候是大而化之，不具可操作性，起不到实际的指导作用。笔者认为，英、美的分级阅读体系为解决我国英语学习者面临的三大问题提供了思路。
首先，单从阅读的角度来看，分级阅读体系就很好地回答了我国英语学习者面临的三个问题。1）该体系可以准确地评估学生的英文阅读水平，蓝思体系、AR体系和DRA体系都有较可靠的学生阅读水平评估工具。2）该体系明确给学生指出了努力方向，方便学生在现有基础上利用海量阅读资源一步步前进。同时，由于各级别之间难度跨度较小，有助于学生克服前进过程中的畏难心理，不断向下一个难度迈进。3）由于该体系设置有最高级别，学生可以根据自身的水平结合自己的进展速度预估自己在阅读方面达到最高级别所需的时间，这会在心理上给学生以信心，更容易帮助学生获得成功。
其次，我们可以把这个理念拓展到听、说、写这三项英语技能上。也就是说听、说、写这三项英语技能的教学可以仿照阅读分级体系创建各自的分级教学体系，这些体系的特点就是分级细致、进阶缓慢、学习材料丰富、教学与水平检测功能兼顾。这样，我国学生在英语学习时就有了完整的、且对学习者非常友好的体系支撑，做到心中有目标、学习有依靠、进步有依据。此外，听、说、读、写四项技能各自的分级教学体系不应该是割裂的、无关联的，而应该是联通的、相辅相成的，做到语言输出能力与输入能力同时培养，进一步提高学习效率。
最后，这套体系能为各级英语教师的教学提供极大的方便，不仅便于教师找到合适的教学材料，也便于教师给学生提出有针对性的、有效的学习建议。
当然，这样一个教学体系的建设并不容易，需要国内各级英语教育部门通力合作，打破现有的小学、中学、大学分块管理的壁垒，以语言习得的规律为依据，在深入研究学生身心特点的基础上进行建设。相信这样的教学体系建成后，会大大促进我国的英语教学，提高英语学习效率。
参考文献：
[1]百度百科：分级阅读.https://baike.baidu.com/item/%E5%88%86%E7%BA%A7%E9%98% 85%E8%AF%BB/9312939?fr=aladdin/2021-05-29.
[2]Fountas & Pinnell Guided Reading Text Level Descriptions. https://schools.cms.k12.nc.us/ corneliusES/Documents/Fountas-Pinnell%20Guided%20Reading%20Text%20Level%20Descriptions.pdf/2021-05-29.
作者简介：赵鹏（1975.10-），男，汉族，山西晋中人，硕士，首都师范大学，讲师，研究方向：应用语言学、外语教育政策。