农华旗
广西壮族自治区百色市靖西市湖润镇初级中学 533803
【摘要】写作能力直接体现了学生的语文综合能力，在我国广大的农村地区，初中生的习作教学现状不容乐观，要全面提高农村初中语文教育的质量，就要重视初中生写作能力的培养，提高语文习作教学质量。本文结合当前我国农村初中生写作能力培养过程存在的问题，探讨提高写作能力的有效策略，以供参考。
【关键词】农村初中生;写作能力;实施策略
初中写作教学是语文学科教育的重难点，在我国农村地区的初中习作教学中，由于学生学习基础普遍较差，信息闭塞，见识较少，阅读面窄，很多学生面对写作往往无话可说，无从下笔。另外，大多数学生都对写作不感兴趣，甚至有厌学的负性情绪，有研究发现，农村初中生喜欢写作的占比还不到10%，但讨厌写作却占有超过50%的比例。作为初中语文教师，必须正视当前农村初中写作教学存在的问题，探究提高学生写作能力的有效方法。
1.农村初中生习作教学存在的问题
1.1写作教学各环节随意性大，课堂教学效率低
写作教学一直以来就是初中语文教学的难点，不少教师在付出努力成效微小的情况下逐渐放弃，于是教学各环节的随意性加大，进一步降低了写作教学的效率。这主要表现在以下几个方面：（1）指导作文马虎。很多教师都采用写前指导、写中指导和写后指导的方式进行写作指导，但常常出现将重心完全放在写前指导的问题，写中与写后更多注重批阅，很多指点则是蜻蜓点水，无法真正解决学生的写作问题。（2）评阅鼓励少于苛求。不少教师不注重学生写作兴趣的激发，于是也忽略了评阅对学生兴趣激发产生的作用，在进行评阅时没能认真对待，很难激发学生学习写作的欲望。（3）忽略作文的修改。作文批改是一项重大工程，特别是针对写作水平低，写作问题多的学生，作文的点评修改往往非常有用，但不少教师却将其认为是一种苦差事，只提出问题而不解决，也忽略了引导学生学会修改的重要性，最终导致越改越差，且学生的习作能力也不见提高。
1.2写作教学忽略生活与情感的融入
语文源于生活而高于生活，语文的写作更是以生活和情感为基础，写作要在求真的基础上关注人格和生活性的问题[1]。但由于长期以来我国的教学受到应试教育的影响，写作教学日益模式化，教育者将重心放在了选材、立意和主旨的高大上追求中，却忽略了作为个体的学生的思想和情感，同时还脱离生活实际，胡编乱造的现象大量存在，导致写作无法言为心声，毫无吸引力。
1.3学生语言素材积累少，出现假大空的现象
学生方面语言素材积累少是非常常见的问题，这将大大降低学生的写作能力，学生对写作兴趣的缺乏直接导致其不会主动观察生活，积累写作素材与词汇，而在正式的写作中就会出现无话可说的问题，思维局限，毫无创意。若教师无法从学生语言和素材的积累上督促学生改进，那么写作存在的其他问题将在该问题的影响下无法改进。
1.4学生写作动机微弱
学生写作动机微弱与没能激发学生写作兴趣有关，教师需要激发学生的写作动机和写作自信，引导学生多观察生活，思考生活，多加交流，才能逐渐形成趋向完整的写作思维，进而激发写作动机，至少达到言之有物，不断创新的目标[2]。而在写作动机的驱使下，学生才有更强的动力自觉学习和提升写作的技巧，不断提高写作能力。
2.提高农村初中生写作能力的有效策略
2.1激发学生写作兴趣，培养摘抄和写读书笔记的习惯
兴趣是学生习作最好的教师，要提高学生的写作能力，就要从激发学生的习作兴趣着手，让学生自主地乐意去习作。此外，教师要尊重初中生的学习心理和思维模式，在尊重个体差异性的基础上激发写作动机。
比如大多数初中生思维形式较为感性与形象，生活经验浅，社交范围小，那么兴趣的激发就要从学生身边的人和事着手，先训练和培养学生形成细致的观察力。首先，教师要引导学生学会结合自身收集教材，多加练习。在学习《散步》后，思考自己与父母、与家里老人之间的相处模式，从中明白了什么道理？学习《老王》后，如何去认识老王在病重时作者所送鸡蛋和香油的心理等，这些身边事学生有所经历，也存在未曾经历的情况，而同一件事发生在不同学生身上也有着不同的表现，对这些事件呈现点的思考往往能够激发学生的兴趣[3]。教师要鼓励学生根据自己的所知所想，更积极去关注发生在自己身上的事件或在别人身上不同的表现，在认识了解和思考中有话可说，且逐渐产生浓厚的兴趣。其次，教师还要培养学生书写日记的习惯，将练习与育人的功能相结合。这方面可参考新课标的要求，每学年学生作文不能少于14次，练笔不少于1万字，45分钟需完成超过500字的习作等。为了保持日记与周记的持续性，教师定期对有价值、有创新思想的作品进行点评，激发学生的创作兴趣，也让学生更认真对待这些日常练习。
2.2指导学生规范用语，提高语言的表达能力
写作要求学生必须应用规范化的语言表达，在教育落实中教师要重视农村学生所受到地域差异的环境影响，避免学生应用方言表达。因此，教师首先需要求在校期间学生需用普通话交流，逐渐规范学生的统一用语。其次，充分利用课堂时间，开设说的训练学习段，设定主题，确保学生每周都有大量的时间探讨身边的新人新事、邻里家常、社会风情等。在交流中，学生有话可说，还能逐渐探索和积累更多的语言资源，长期培养下提高观察能力和思维能力，逐渐形成写作素材。再者，教师要多组织实践活动，充分利用农村地区广阔的环境，真正回归自己的村子，通过社会调查，如了解家史村史、风土人情、农村环境等，或是访问当地或周边典型人物，调动周边各种积极因素和资源，进一步积累素材，提高语言表达能力。
2.3立足农村生活，注重情感体验
尽管与城市的生活对比，农村地区条件环境上不占优势，且科学信息也相对闭塞，但农村地区却有着最为淳朴的文化生活，教师可利用城乡之间的差异，挖掘更多的习作价值，尤其是发掘农村地区特有的生活情趣与精力，鼓励学生立足农村生活，感悟情感体验，写出各种不同素材下富有感情的文章。首先，教师同样以社会实践活动为主，让学生真正关注身边的农村生活。比如家土乡情，可询问村庄的老人，探讨他们数十年来生活中衣食住行发生的变化，深究变化的原因，写出一篇对家乡变化的有情感的文章。其次，教师还可以鼓励学生去做环境的调查，增强学生的环保意识，尤其是当下工业化的环境中，农村地区还保留有难得的净土，通过发掘环境给人们生活带来的影响，提高环保意识来强化对生活环境的一份责任情感，而这些情感的形成对学生写作能力的提高有着极大的作用。
2.4教师更新写作教学观念，批阅注重学生主体性
教师应摆脱传统应试教育观的影响，更新现代化的习作教学方法，注重教学的计划性、命题的合理性以及指导的科学性。在此基础上要注重作文修改环节，认真帮助学生找出写作症结，不厌其烦地修改与指点，鼓励学生进行再创造，让学生更成熟地把握写作规律，逐渐拓宽写作思维，提高发散性和创新性，才能逐渐形成良好的思维习惯，这对学生写作能力的提升非常重要[4]。
3.结束语
综上所述，当前我国农村地区初中生写作教学现状不容乐观，教师必须正视这一教学重难点问题，勇于面对和承担责任，在此基础上从挖掘和培养学生的写作兴趣着手，在尊重学生个体差异性的基础上，规范学生用语，培养书写读书笔记等习惯，利用农村特有资源强化情感体验，联系生活，注重作文的修改与批阅，才能真正让学生认识到写作的重要性，在探索中逐渐激发写作兴趣，提高写作能力。
【参考文献】
[1]冯娥.农村初中生写作能力提高途径初探[J].课堂内外,2018,11(12):28.
[2]王爱凤.农村初中生语文作文困难的原因及对策研究[J].才智,2016,2(18):173.
[3]胡月娥.更新理念提升农村初中学生写作能力[J].课堂教育研究,2014,2(12):55-56.
[4]赵文营.浅谈如何提高农村初中生的写作能力[J].课堂与教学,2018,2(12):90-91.