陈艳艳
黄石市第三中学
说到家国情怀，我们最早接触并认知，是在我们的传统文化，那些璀璨的文学作品中流淌着生生不息的精神，从小便养成了我们每个人的家国情怀。《苏武传》是抵御外敌，守护国土中最出色的名篇之一，它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
根据学生的实际情况，我把引导学生学习富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法、突出鲜明的爱国主题作为本课教学重点和难点。当然，积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式也是不可或缺的部分。
基于以上考虑，我设定了本课的教学目标和教学内容如下：
教学目标：
1.理解主题，感悟苏武积极对待困难的人生态度和不屈不挠的精神；
2.突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神，培养家国情怀。
教学内容：
1了解作者以及《汉书》的相关知识。了解、积累课文中基本的文言基础知识。
2把握历史事实，把握文章的结构内容，理清文章脉络。
3品味作文用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的方法。
根据以上教学目标和教学内容的安排，我把《苏武传》教学过程设计为三节课，以下是第二节课的若干环节：
一、导入：
有一个人，他让信守“史家”笔法、平实客观、冷静翔实地照录史实的史学家心潮澎湃、热血沸腾，禁不住抒发钦敬之情。有一个人，他以一座丰碑式的形象永恒不倒，千载而下，依然以崇高的爱国情怀和民族气节感动着炎黄子孙！他就是——北海牧羊19载节操不改的西汉使臣苏武。
二、由本小组同学为作品情节设计四字小标题，理清脉络。
三、课文解析。
（一）选材：苏武活了八十多岁，而《汉书》中只重点写了十九年，即出使并羁留匈奴的十九年，在这十九年中，又选取了几个典型场面浓墨重彩的描绘，因为这些能突出表现其崇高的爱国精神和民族气节。（板书）这是八十年间最精彩的人生篇章。
（二）如何理解苏武的自杀行为？
1、找出原文。
2、分析：“重负国” “屈节辱命” “不平心持正，反欲斗两主”
3、苏武自刺一节，这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。（板书）
四、分角色朗读卫律、李陵劝降段。
1、卫律和李陵劝降的方式和说辞有何不同？为什么？
2、对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？
五、用对照、映衬的艺术手法突出人物形象。
为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个人，一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律（板书），一个是曾为朋友的李陵。
六、北海牧羊——贫贱不能移
七、有人认为苏武以国家利益为重、气节高尚、忠贞不渝，也有人认为苏武表现出来的是对汉武帝的愚忠。你怎么看，请结合文本进行阐述。
小结：苏武身上体现出来的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概、坚贞的爱国情怀和崇高的民族气节都是不容置疑的。
教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，因此我在教学中通过启发式和学案式教学激发学生的主体意识。课堂上，有这样的一幕，呈现如下：
师：接下来，我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的，班固正是抓住这个来刻画苏武的形象。
……
师：对，其实就是杀鸡儆猴，是吧！卫律劝降失败之后，匈奴开始对苏武进行精神上的折磨，幽禁流放。
请大家自由朗读课文第6段，思考：面对艰苦的考验，苏武是如何顽强的活下来的呢？
（生自由朗读后）
生：幽闭大窖中时，“天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。”被流放到北海之时，苏武“掘野鼠去草实而食之”。
师：是的，这段文字中有一个细节描写，表明苏武战胜困难的力量源泉，大家找到了吗？
生：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”
师：正是这种坚定的爱国信念让苏武战胜困难，顽强地活下来了。既然精神上没有摧垮苏武，匈奴又派谁来劝降了呢？
生：李陵
师：作为老朋友、老同事，李陵又是如何劝降的呢？请大家小组讨论
（学生分小组合作交流）
师：好，哪位同学来说说你们组的看法
生：李陵和苏武聊天叙旧，说道“前长君为奉车……”。
生：李陵打感情牌，他还告诉苏武家里的情况。
师：动之以情，晓之以理。张胜在遇到突发状况时自作主张，说明他无谋；遇到威逼之时，赶紧投降了，说明他贪生怕死。而苏武则不同，苏武遇到特殊变故，先想到的是国家；遇到威逼之时，不为所动。
生：卫律作为一个叛徒，对苏武的自杀很是吃惊，因为对他这个卖国求荣的人来说，不明白苏武为什么要自杀，可以看出苏武的忠贞。
生：李陵在劝降失败后喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天。”因泣下霑衿，与武决去。他也被苏武的忠诚感到自己的羞愧。
师：是的，就连匈奴的最高首领单于也被苏武的气节折服。在多重对比中凸显了苏武怎样的精神呢？
生：忠贞不屈，坚贞不渝，视死如归，以死报国，坚忍不拔等。
师：我想起了唐代诗人杜牧的一句诗“白发丹心尽汉臣”，此时此刻面对这样一个精神崇高者，你有没有被震撼到呢？有什么样的感触呢？
生：“生是大汉人，死是大汉臣”，这是一个永远的苏武。
师：同学概括的很好。让我们在对联中结束今天的课堂吧！上联是：风吹白节，为彰天道赴朔漠。下联是：雪拥丹心，不违汉志誉满裳。好，下课！（下课铃响）
回想这堂课的教学过程，这是一堂充满家国情怀的语文课。
我把《苏武传》设计成了一篇精读课文，因为它适合学生阅读赏析、拓宽视野。我在设计上视野开阔，一方面立足于品味文章在塑造人物上的高超技巧；另一方面，又试着跳出课文，力图用更现代的眼光来审视苏武，培养学生与时代相协调的人生观和世界观，立德树人。在问题讨论环节让学生对“民族气节”有了更深刻的理解。
翻开语文书，《苏武传》这盛开的思想花朵，展现出人性之美，让我们身处纯粹的精神家园。这精神家园，正是“立德树人”的良好素材。一堂课，真正把作者寄寓的情思化为学生的真实情感，从而提高学生的语文素养，为终身学习和个性的发展奠定基础。