明莹 梁翠柳
百色市民族卫生学校
摘要：情境教学作为一种创新的教学方法，是将学生置于特定的场景中，让学生对亲历的场景或事件发表看法，进行反思，形成正确思想。多媒体情境教学引进中职思政课教学，有助于调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，提高思政课教学效果。
关键词： 多媒体 情境教学 思政课 实效
一、多媒体情境教学在增进思政课实效性中的作用
（一）情境教学的含义
20 世纪80年代，美国教育家大为·库珀在前人研究的基础上提出了情境体验式学习。我国著名的儿童教育家李吉林根据多年教学经验，综合移情理论、无意识心理等诸多理论，构建了情境教学理论体系。根据他们的观点，情境教学通常将学生置身于特定的场景或事件中，让学生对自身所亲历的场景或事件发表看法，进行反思，形成有关思想和正确结论，并将新知识运用到实践中。我们认为，情境教学就是在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容的要求，遵循学生的认知特点和规律，运用多学科知识和信息，借助多样化教学手段，特别是新时代信息化背景下多媒体教学手段，有目的地设置真实或虚拟的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，对学生进行引导，让学生亲自去感知和领悟，激发他们的情感，调动学习积极性，在情境体验中获得知识、培养能力、发展智力、提高综合素质的一种教学活动。
习近平总书记在全国网络安全和信息化工作会议上强调，信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇。在新媒体覆盖面日趋扩大的大背景下，中职院校的传统教学方式受到了冲击。教师应准确把握思政理论课中起重要作用的教学因素，充分利用多媒体创设情境，切实提高教学的实效性。
（二）中职思政课中运用多媒体情境教学的积极意义
1.活跃课堂气氛，调动学生学习积极性
多媒体情境教学要求教师实现角色的转换，变主讲为主导，变控制为协调，以学生为教学中心，积极利用各种多媒体教学情景，提供各种活动，让学生充分参与课堂教学活动，使学生“身临其境”，扮演或体验不同的角色，给学生充分表现自己的机会，极大地满足学生好动、好奇和追求新颖刺激的心理特点，激发学生的求知欲望。这种教学方法，既能活跃课堂气氛，又有利于中职学生发挥自己的才能，发展自己的个性，真正成为学习的主人。
2.激发学生情感，提高认识锻炼能力。
由于多媒体情境教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，使枯燥的理论化作生动、鲜活的情境进入中职学生的视线里，成为思考的对象，对它做出价值的判断和界定，进而触动学生心灵，使学生在体验中独立思考，交流学习，进而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
3.有助于调动教师积极性，充分发挥“导演”作用。
动用多媒体进行情境教学，教师是总导演，同时身兼多个身份。是教学情境的设计者，具体活动的策划者，教学活动的组织者，是学生内心情感体验的启发者，思想困惑的开导者，思维激越的点拨者，认识升华的引领者。因此，为确保情境教学取得预期成效，教师要以更大的热情投入到教学中，要紧紧围绕教学目标，根据学生现有的经验、知识、情感及思维能力结合多媒体，充分设计情境，营造自主、民主、宽松、和谐、亲切的氛围，有目的、有计划地对学生进行引导，真正扮演好总导演的角色。
二、运用多媒体创设情境教学在中职思政课中的实施途径
《思想政治新课程标准》非常重视课程实施和教学的过程，有效的情境有助于调动学生学习的参与性，激发学生的
积极情感，有利于学生感受知识的形成过程，提高学生的学
习能力和学习效益。
（一）运用多媒体创设生活化情境，引导学生体验生活真谛。
我国教育家陶行知说：“生活即教育。”生活是大课堂，体验来源于生活， 又扎根于生活，让学生走进生活、体验生活，是新课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。因此，在教学中，教师要注意把知识教学与学生生活实践有机结合起来，运用多媒体创设生活化的情境，让学生从中领悟到人生的真谛。
（二）运用多媒体创设活动情境，引导学生体验知识形成的过程。
新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在活动中发现和解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力。因此， 教师要注重运用多媒体创设有效的活动情境，让学生通过主动参与角色扮演、演讲、模拟场景等活动，在获取知识、技能的同时感知学习内容，体验知识的形成过程。
（三）运用多媒体创设感人情境，促进学生体验积极的情感。
在新课程标准的三维目标中，情感、态度、价值观是优先目标，起着统率、引领知识点的作用。因此，教师应在教学过程中注意用情感引领认知，运用多媒体视、听三维直观的特点创设充满情感的教学情境，使学生处于愉悦的状态从而获得各种积极的情感体验。
（四）运用多媒体创设问题情境。引导学生体验成功的快乐
当前，随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中以研究问题为基础开展学习和教学已成为一条教学改革的基本思路，所以创设问题情境是激发学生学习兴趣必不可少的环节。但是，创设问题情境不等于教师简单的提问，而应有真实的生活情境，包含学生感兴趣的问题，这些问题回答什么、怎么回答，教师不能预设，老师要能够结合多媒体，并充分尊重学生的主体权利，让多媒体调动学生的聪明才智。学生通过探讨、争议，化解疑问，顺利地掌握课本知识。正是借助多媒体创设有效的问题情境，教师激发出了学生自主探究的欲望，激活了学生已有的知识经验；学生也在分析、解决问题中发展能力，感悟知识的形成过程，体验到成功的快乐。
三、创设多媒体教学情境，整合优化思政课教学还需注意几个问题：
（一）多媒体教学是现代教学方式的重要手段，在思政课情境教学中，应注意与时事材料或客观事例相结合。
理论联系实际是思政课教学的一个重要原则，在多媒体教学中必须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境，有利于克服政治课教学枯燥的理论讲授，提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉学到新知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，提高学生发现问题、分析问题，解决问题的能力。
（二）多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。
在教学中要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求教师在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。学习是一个社会化的过程，学生之间的合作学习具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，可以设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分讨论，提炼有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。在实际的多媒体情境创设时，教师往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
（三）多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。
针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同安排，这一点在实际教学中往往容易被教师忽略。这需要广大思政教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。
（四）正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许多宝贵的经验，需要加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如复习课的时候，多媒体的大容量很有效率，但需要注意中间的停顿，可以引导学生用传统的方式，思考和记忆要点。仅仅只追求多媒体的使用，结果可能会适得其反，影响效率。
总之，在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，运用多媒体创设情境，与思政课教学有机地整合，可以有力改变思政课枯燥、干瘪的面貌，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平，是值得广大教师去探究、应用的一种较好地创新教学手段。
参考文献：
［1］贺双艳，王贤珍，王贵喜.“增强高校德育教学实效性的调查研究”.《专家论坛》,2006(2).
［2］张晓丽.“情景教学在思想道德修养和法律基础课中的运用”.《武汉交通职业学院学报》,2008(12).
［3］银星严.“情景教学在思想政治课中的应用研究”.《科技情报开发与经济》,2008(23).
作者简介：
明莹，1977年生，汉族，广西百色人，讲师。主要研究方向：职业规划教育，职业道德教育、行业法规、马克思主义哲学。
梁翠柳，1979年生，壮族，广西百色人，讲师。主要研究方向：行业法规、行政管理、职业道德教育、职业规划教育。
课题项目：2017年百色市民族卫生学校教育教学改革项目“运用多媒体创设教学情境提高中职德育课堂教学实效的应用研究”阶段性成果。（课题编号：BSWXJG201706）