冀鹏飞
潍坊工程职业学院 262500
摘要：在高职院校教学过程中，作为公共课程之一的高等数学属于经管类与理工科专业学生必学科目，这些专业的高职生是否能够做好高等数学直接影响其是否能够深入地学习专业课程。但就当前高职院校的高数教学实际来看，却有一些问题存在其中，限制了高等数学的教学质量。本文从优化高职院校高数教学的积极意义入手，基于当前高职院校高数教学实际总结其中突出的问题，进而提出优化策略，以期为众多一线高职院校高数教师提供参考依据。
关键词：高等数学；高职院校；教学探讨
在高职院校内，将学生的职业技能提升为一系列教学活动的核心所在，对高职生而言高等数学不仅是一项需要学习的基础学科，还是帮助他们学好专业课的重要工具。但近些年高职生数量随着高职教育发展而快速增长，这就给高职院校的高等数学教学提出了更高的要求，高职院校的高数教师在开展实际教学时，必须要将足够的高数知识传授给学生，以此来为其后续的学习提供有力支撑。然而就当前高职院校的高等数学教学情况来看，仍有一些突出问题存在，限制了高数教学质量。本文在此背景下对高职院校高数教学突出问题及优化策略进行研究。
1 优化高职院校高数教学的积极意义
作为基础课程之一的高等数学，具有较强的严谨性、抽象性、逻辑性，高职高数教师在开展实际教学时，不仅要将导数、几何、代数、函数、微积分等知识传授给学生，还要训练、培养学生解决、分析问题的能力。在教学中，高等数学积极培养学生主观能动性、创造性的同时，对学生的辩证思维、逻辑思维、理性思维等进行了培养。可见，在高职院校中高等数学教学发挥着重要作用。
随着高等教育事业的持续发展，高职院校的教学任务也发生了一些变化，当前其主要任务为培养职业技能型人才，提高高职生的素质水平，因此高职院校教研组也越来越关注高等数学。基于此，优化高职院校高等数学意义重大，不仅可推进高职院校高等数学改革，还可以为高职院校教学水平提高提供保障。
2 高职院校高数教学的突出问题分析
2.1 学生数学基础不一
近些年，高职院校不断扩大招生规模，招生数量的增多无疑降低了生源质量。目前无论是技校学生、中专学生还是职业高中生、普通高中生都可以进入高职院校接受教育。这些学生有着不同层次的学习水平，并且大部分都没有扎实的学习基础，在校内很难提起学习高等数学的学习兴趣，甚至还有很多高职生害怕面对高等数学学习。毫无疑问，高职生不相同的数学基础影响着高等数学教学质量。
2.2 教学方法创新不足
无论是任何课程，要确保教学质量、顺利实施教学，基础条件之一即教学方法切实有效。但就当前高职院校高数教学情况来看，诸多高数教师尚无法采用富有创造性的教学方法来开展实际教学，以至于高职生的高数学习兴趣很难被激发出来，传统老套的教学模式显然影响着高数教学质量。此外，在高职院校高数教学过程中，学生与教师之间的交流相对较少，从而限制了学生发挥其自身所具备的创造力。而之所以如此，在很大程度上也是因为高等数学教师采用满堂灌、照本宣科的方式教学，无法将独立思考的动力与时间提供给学生。
2.3 教学考核评价方式落后
在开展实际教学过程中，无论是教学效能提升还是教学问题诊断，都离不开教学考核评价方式的支持。当前高职院校高数教学情况来看，其教学考核评价方式相对比较落后，主要表现在以下两个方面：一是教师只采用了比较单一的评价方式，教师仍为主要的评价主体，课程设计专家、学生等均未参与到高数教学评价中；二是在评价的过程中过于看重学生掌握知识的情况，忽略了考查学生实际应用知识的能力。
3 优化高职院校高数教学突出问题的具体策略
3.1 注意分层教学
目前高职院校的学生有着不同的学习水平，因此高等数学教师在开展实际教学时必须要实施分层教学，将不同层次学习的高数学习需求满足。根据学生的高数学习水平，高等数学教师将学生合理分层，进而分化高数教学内容、教学内容、评估方式以及教学方式，从而达到将不同层次学生的学习积极性最大限度地激发出来，确保每一个学生都能够实现有效的高数学习，并为学生的全面发展提供保障。
3.2 改革教学方法
高职院校的高数教师如果在讲解高数时如果一味地采用传统教学方式，显然会影响教学质量，因此必须要注意创新高数教学方式。一方面，对于高数中易于学生掌握、理解的简单知识，高数教师在课堂上可组织学生进行小组合作学习或者是自学，以此来达到提高学生学习兴趣、锻炼学生自主探究能力的目的。另一方面，高等数学教师可在进行公式、定理、概念等知识的传授时，可采用讲座的形式，将学生学习的主动性与主体性充分地挖掘出来，以此保障高等数学的实际教学质量。
3.3 改善评价模式
在高职院校高等教学的过程中，是否能够做好高等教学工作，在一定程度上取决于课程评价功能是否能够切实发挥出来。基于当前高职院校高等数学的实际教学情况来看，可从以下几方面来改善高数的评价模式：一是要将多元化课程评价体系构建起来，确保高等数学教师以及相关领导对高等数学课程实施情况全面掌握。高职院校需统筹规划高数课程评价，确保多样标准、多种方式、多方参与的多元化评价格局。二是评价主体必须要丰富，不可仅依赖高等数学教师，还需将课程设计专家、学生、其他课程教师纳入到高等数学评价主体中，构建多元主体的高数评价体系，以此确保全面评价学生高数学习情况。
结语
新时期，高职院校的高数教学必须要有所创新，革新原有教学模式、解决突出的教学问题，为高等教学质量提升提供保障。就当前高职院校高等数学教学实际来看，学生数学基础不一、教学方法创新不足、教学考核评价方式落后等均为教学突出问题，限制了教学质量。基于高等数学教学实际要求，高职的相关教师可采取注意分层教学、改革教学方法、改善评价模式等措施来达到优化高等数学突出问题的目的，为高职院校学生的全面发展提供切实保障。
参考文献
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