康军
四川省资中县第一中学 四川省 641200 ）
【摘要】以新课程素质教育的视角来审视高中生物实验课教师的角色，其功能和意涵更加丰富而多元。实验课教师的角色定位既有一般的意义范畴又有其自身的特殊定位，其角色的价值取向应该坚持更加开放的教学观，坚持人本导向，强调学生的主体性和参与性，体现实验科学的生活化和人文性， 提倡探索精神和创新创造，致力于学生智力、能力和核心素养的提高，促进学生个体的成长和发展。
【关键词】生物实验 教师角色 教学评价
新课程提倡新的教师角色观，以新课程下素质教育的视角来观察高中生物实验课，教师的角色内涵变得更加丰富和多元。生物课程是自然科学的基础学科，也是一门实验性很强的学科，其贴近生活、贴近自然、贴近生命的特点要求教师以学生的成长与发展为核心对自己实验课所扮演的角色进行准确界定。生物实验课教师的角色功能既要区别于传统的教师角色，进行重新定位和创新；又要区别于其它学科独有的特点，充分体现生物作为自然基础科学的本质特征；还要区别于生物知识传授课，充分体现学生主体性、实践性、创造性特点和科学研究特色。
一 教师作为“新知识传授者”角色
实验课堂上学生始终是学习的主体，知识的获得、技能的掌握、事物的理解和加工以及核心素养的形成主要依赖于学生自己已有的知识结构进行内部心理特征的建构，教师仅作为一种外部力量对学生的学习起促进和催化作用，而不能代替学生的学习。[1]因此，教师的工作之一是让学生明确学习任务，充分调动和发挥学生的主体性，将学生引向实践研究和探索上，促使他们主动学习知识，习得技能，并在老师的指导和帮助下内化为自己研究生活、探索世界、寻求真理的方式。
教师这一角色要求其成为学生主要的知识源，对教师知识掌握的深度和广度及实践能力提出了更高的要求。课程知识不应该是死的教条，教学也不是简单的至上而下的传授，而应该以对教材的深度解读和对学生准确把握为基础，对教材进行再组织和创造。教师需要收集相关且有效的素材，善于选择、判断，不断反思并理智的作为，同时根据自己的知识背景和生活经验加入自己的理解和创造性的东西才能在课堂上将知识讲活、教透，同时通过图、文、声、视频等多种表现方式和呈现手段满足学生的好奇心和求知欲。这也是一个身心发展和潜能开发的过程。
二 教师作为“指导者、促进者”角色
新课改要求改变教师传统的“威权”角色，成为学生学习的“指导者和促进者”，而高中生物实验教学使这一角色功能体现得尤为充分。生物实验学科的特点要求教师要借助丰富的课程知识、生动的图文表现、生活化的场景、有趣的历史人文史实和前言科学研究与发现，促进学生生活化和社会化过程，培养他们热爱生活、亲近自然、尊重生命的价值情怀。
实验课强调参与度，重在动手操作和亲自实践，是学生求证知识、自我发现和创新的过程。教师的主要职能要求从“教”变为“导、促”，调动学生高水平思维，协助学生完成科学研究和发现并进行知识的再创造。这要求教师创设更具灵活性和开放性的课堂为学生提供支持与帮助：对学生的学习情况进行方法和策略的指导和开发；以问题为导向指导学生发现问题、提出问题和解决问题；鼓励学生大胆猜疑、大胆批判；鼓励学生勤动手，勤动脑，带着问题进行研究和探讨；对学生的实验过程和观念思想进行觉察并适时点拨；随时掌握课堂具体情况，遵守相对的“不干涉”原则，让学生在相对独立的时空里发挥自我。
教师作为“指导者、促进者”角色，实施的要点是：1、帮助学生确定学习目标明确学习任务，并阐明实现的最有效途径，然后进行仔细周到的安排。2、帮助学生养成良好的实验课参与习惯，讨论自主参与与合作学习策略。3、利用多媒体创设具体生动的学习情境，激发动机和兴趣，调动积极性和主动性。4、为学生提供实验条件和手段等各种便利和服务，创建接纳的、支持的、宽松的课堂氛围。5、保证学生主体参与者地位，分享各自的个性化思想、观念，探讨学习的成败，合作解决遇到的问题。6、师生共同参与课堂实验活动，一起进行科学求真求实，能够宽容、理解各自的过失和错误。
三 教师作为“组织者、管理者”角色
（一）教学设计
教学设计是在分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善重现方案，以优化教学的一种过程规划和操作。[2]一个完整的实验课教学设计应该包括实验主题和原理、教学目标和任务、重点难点和安全注意事项、实验安排和准备、学习过程和责任、结果评价和课内外反思。
其过程包括几个环节：1、导入。课前几分钟，利用多媒体和信息技术设备（或教师口头分享的方式），选择具有目标和针对性的内容，以不同的呈现方式将实验主题导入，并明确过程的注意事项，同时明确严谨科学的态度和正确规范操作技术的重要性。2、组织实验教学。充分调动学生的主动性和参与热情，突出学生的主体地位，教师从宏观和微观的视角监控和把握整个学习进程，并为学生答疑解惑。3、评价。重视课堂结尾的评价，内容聚焦教学目标，对象重点为学习结果，评价方式丰富多样。4、作业。安排作业，指导学生课后拓展学习和深度学习，帮助学生更灵活掌握课程知识，培养自学能力。5、反思。通过不同维度，运用不同方法进行横向和纵向反思，对集体和个体进行反思。
（二）课堂学习氛围的创建
1，促进学生自律能力
美国人本主义心理学家马斯诺强调:“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”[3]教师要根据学生的表现，灵活控制课堂局面，督促学生遵守课堂纪律和实验室规则，与他人友好相处，协同、互助、合作或独立完成课程知识的验证和探索。学生的自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而是他们静心、专注、全身心投入去实践、观察、探索的保证。帮助学生自律不仅是为了专注于学习，避免学生间互相影响和干扰，还要防止仪器的损坏、药品的伤害和材料的浪费以及卫生环境的失序，更是为了杜绝偶发事件和突发事故的发生，防火、防毒、防爆炸和安全使用水电。
2，创建积极的心理气氛
良好的课堂氛围对学生起着积极暗示和自律的作用。在以尊重和鼓励为心理诱因的基础上，给学生营造一个积极的内外环境，使课堂充满科学精神和研究氛围，能激发他们的学习兴趣、参与的激情和活跃的思维，使学习更加专注、严谨和高效，引发他们自主性发挥、探究的热情和创造性发现。这种心理支持源使学生有安全感、敢于行动、勇于表现，使课堂成为他们发挥才能、施展特长的平台，从而选择自己喜欢的方式去发现问题、解决问题，展示自我个性和潜能。
3，创建“活”课堂的动态生成
把提高和发展的主动权交给学生，创建“活”的师生关系、“活”的科学研究氛围和“活”的学生思维。构建互动课堂生成机制，让课堂教学充满活力，在动态生成中丰盈，在动态生成中升华。为学生留下足够的自我展示空间，足够的活动机会，让学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的手操作、用自己的情感去体验、用自己的心灵去感悟，实现实验课堂的弹性与优化，成为师生共同创造奇迹的场所。[4]实验教学和纯粹的知识学习有很大的区别，其“自由”的成分居多，需要学生自己进行科学研究、掌控学习时间和小组互动的时机，避免形式上的热闹，内容上的混乱，课堂秩序失控，纪律自由散漫。防止学生做样子，磨洋工，从而引发教和学的偏差和迷失。
（三）对教师“教”的组织管理
教学强调教师的监控能力。教师既要对自己又要帮助学生对自己的教学/学习行为和效果进行元认知察觉。教师要帮助学生对实验主题的相关知识和技术的发展历史和趋势有所掌握，理解生物科学丰富的人文价值。熟悉并掌握课堂多媒体技术设备和使用技能技巧并能适宜高效的表达教材。教师要随时关注学生的过程和表现，适时与学生进行交流并提供指导，加大学生的参与度。善于提问，善于把握并解决问题，为学生提供针对性的指导和帮助。积极发现和挖掘学生的优势和闪光点，并合理引导；鼓励学生思考，自己解决问题，创新活动，迎接挑战。
教学还强调教师的操作能力。根据不同实验特点和不同活动类型采取科学、合理、有效的方法和技术指导学生的实践，积极思考，运用多策略解决问题：比如通过叙述、描绘、解释、推理等方式来传递信息，验证知识、阐明现象；引导学生进行实践分析，认识问题；师生共同参与教学讨论，围绕教材和实验本身各抒己见，从而获得知识，习得能力；教师通过各种实物、直观教具或示范演示或范例讲解，让学生通过观察、模仿获得知识。教师同时也应该是实验学习的主角，独立完成整个实验的验证和探索，并将感受和结果同全班比较分享。
（四）对学生“学”的组织管理
教师要关注学生个性特点和个性差异及不同学习层次和需求，帮助学生形成学习能力、自我管理和自我教育能力、科学实践和创新能力。实验课是开放的、互动的、真实的，是充满活力、智慧与挑战的，是师生、生生间意见交换、思维碰撞、合作探讨的价值交流平台。要给予学生时间和空间去实践、去观察和归纳，并允许他们猜想和质疑。
具体内容包括：1、对学习任务和目标、实施策略和过程进行组织管理。2、鼓励、引导、启发学生的高水平思维活动，促进学生思考，并诱导问题思考的深度和广度。3、重视学生独立思考，发表个性化见解，通过语言表现和现象呈现方式引导学生去区分和鉴别其他同学的实验结果，并互动分享科学探索的经验和创新发现。4、和学生分享教师自己的见解和思想，以形成概念和原理。
四 教师作为“导师、益友”角色
传统教育强调“师道尊严”，导致威权下的“暴力教育”，而完全忽视了学生作为“人”这一本质特征。素质教育新理念将师生放在了更加平等的地位，教师和学生不再是“主体—客体”和“领导—服从”关系，而是共为主体，并在教学实施的过程中不停地进行角色转换，师生成为共同学习，相互促进，教学相长的共同体。这一关系在生物实验教学和实践活动中得到独特而丰富的体现。
不论是实验室小课堂里的知识验证和探索，还是课外社会大课堂的实践调查和生活制作，教师都在以“导师”的身份，作为“平等中的首席”参与到这些活动的全过程。教师既要起到引领和主导作用，又要放手让学生发挥主体性，主动独立地活动，真正成为学习的主人。教师要深入到学生当中做他们可信赖的朋友，相信学生，尊重学生，了解学生，真正把学生当做具有独特性的学习主体，对学生宽严相济、一视同仁并保持耐心和爱心，学生才会回报教师以尊崇、亲近和信任，并乐于分享愿意倾述。这样的师生关系才是民主、宽松、开放、包容课堂环境创建的前提和基础。这种对话与沟通、合作与共建使“以教促学、以学促教、互教互学”成为可能。
五 教师作为“创新者、实践者”角色
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。”[5]创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创新能力。“教师即课程”要求教师对自己的创造者地位进行本质定位，充分发挥“创新者和实践者”这一角色功能，担负起学生创新与实践能力培养的重任。
（一）教师自己的创新与实践
1，对教材和知识的创新与实践 教师知识不一定是死的定论，也不一定是终极结论，让课程知识“活”起来，学生知识的获得应该是师生共同参与的创造性过程，学生需要经历得出知识的思维过程，体现新课程下素质教育 “用教材教”的理念。针对学生的心理特质和知识背景，对教材进行再创造和艺术化的处理，挖掘出新的信息和资源形成可操作的教学思路并进行生动的程序化展示。善于求识、善于多识、善于辩记并善于质疑。
2，教学创造还体现在编制和优化教法上 教师以深研教材为基础，进行教法上的设计和编排及策略上的加工和创新。师生一同参与实验教学和课外实践活动，一起觉察和倾听，一起创新和实践，一起分享感情和知识，一起交流生活经验和价值观。师生的双相沟通更多的是展示和引领，而不是灌输和强制。教师要用学生的眼光看世界，分享喜怒哀乐，从学生的实践中获得满足和快乐。
3，教学创新还体现在富有个性的教学风格上 教学作为一门艺术，个性化教学风格就是创造性教学艺术的具体体现。教师在遵循一般的教学规律之外，还要结合具体的实验主题和学生具体情况进行突破和创新，用独特的眼光、视角和行为方式将教学风格提高到“气质”和“智慧”的高度。
（二）引导学生创新和实践
教学的创新和实践不能忽略学生这一目标主体，需要师生一起实践、共同体验、合作探索去发现新知识、新思想、新方法、新概念。学生特立独行的个性特征，不同的思维习惯，不同的行为模式使他们看问题的角度、方法和深广度都有所不同，这为他们提供了个性化的，无限的可能性。实验学习和实践活动既要重视学生科学探索的独特体验和独特的理解与意义建构，又不能忽视其伦理道德的价值取向。要求教师独具灵心慧眼，多渠道发挥社会大课堂和教室小课堂这一平台，抓住学生成长发展的契机，指导学生引疑、质疑、延伸想象，激励他们敢于研究，勇于创新的品质，形成善于解决问题、分辨是非、辨别真伪的能力，促进创新思维和创造能力的发展。
六 教师作为“评价者”
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行现实的或潜在的价值做出判断并为教学决策服务的活动，目的是促进学生发展和教师成长，体现“以学论教”的理念。[6]
（一）评价的意义
1，帮助教师判断教学的质量和水平、成效和缺陷，从而估计教学目标和任务达成情况。
2，对教学具有监督和强化作用，帮助教师反观自身并审视学生，激励教学不断优化。
3，帮助师生更全面的了解教学的具体情况，并根据评价结果修订教学计划，调整教学行为，完善教学策略。
4，评价本身就是教学活动，具有教育教学的应有之义。
（二）评价的内容
1，导入时间、课中实践活动时间及结尾评价时间，这“5-35-5”三段式时间分配对不同类型实验的个性化安排是否科学合理。
2，各类实验和活动是否全员参与，是否保证了学生的主体地位和资源的科学分配，是否做到了角色自主、分工协作、各司其职。
3，学生的研究和探索是否联系生活实际，是否充分利用了信息资源，是否感悟了道理、是否有活跃思维的参与，实践是否合理高效实验课是自主参与的发现式和探究式认知活动，能否联系实际体验知识，感悟道理，思维。
4，独立和组员互助相结合，师生互动，集体讨论形成共识，这些参与方式是否实现并顺利进行。
5，学生积极主动而专注，气氛严谨而热烈 ，情绪高涨，乐此不彼，情感多向和谐交流。教师是否为学生的学习创造了这样的客观环境和心理氛围。
6，学生善听善言，学生间有充分的理解和沟通；普遍具有问题意识，能质疑发问，见解丰富；敢于动手，勇于创新，乐于创造。学生是否表现出了以上的参与品质。
7，基础知识是否扎实，基本技能形成情况，目标达成度高低。
8，是否根据课堂实际及时有效地调整和调控，学生是否经历了知识的再创造过程。
9，学生是否有良好的态度和情感体验，是否建立起正确的价值取向并形成必须的核心素养。
（三）评价方式
1，教师对集体学习情况进行总评，如纪律和过程；学生个体的内外表现。
2，小组间，组员间进行互评，包括思想和行为的沟通；策略与方法的互补；不良行为和结果的指正。
3，随机邀请学生公开展示实验和活动成果并自评，然后由教师作为主持引导台下学生对其进行评价，最后教师再对其进行个体性评价，并引导其自我反思，同时间接的帮助其他学生反思。
4，教师对具有普遍性意义上的问题做“纠错式”评述。
（四）评价应该注意的事项
教师要主导讨论和互动的内容和方向，还要作为参与人角色与学生共同研讨；评价不仅是求证一个最终答案，更在于探讨各种可能性；评价要防止课堂气氛表面化，避免内容空洞化的倾向；要帮助学生弄清“是非准则”，明确学生的判断力；评价与反思相结合，通过反思促进评价，评价丰富反思内容。
参考文献：
[1] 崔晓.远程教育中基于学习者自主学习的导学策略研究.南京师范大学学报[J]，2006.
[2] 周妮.多媒体技术在幼儿英语教学中的应用研究.山东师范大学学报[J],2009.
[3] 闫红敏.校本课程开发背景下教室角色转换研究-重庆市122中学个案分析.西南大学学报[J],2006.
[4] 杜稼勤.化学教学呼唤“真探究”.化学教学[J],2009.
[5] 苏慧君.论比较阅读教学中学生探究能力的培养.山东师范大学学报[J],2006.
[6] 唐慧群.青年教师课堂教学“目标-策略-评价”一致性的校本研究.上海师范大学学报[J],2016.