黎倩兰
吴川市第四中学 广东吴川 524500
摘要：文言文是我们中华民族最珍贵的文化遗产，是提升中学生语文素养的重要载体。但长期以来,乡镇中学的文言文教学受许多因素的制约,存在“费时低效”的状况。乡镇中学的学生基本上来自农村，学生接触文言文数量不多，缺少文言文的积累；没有养成阅读文言文的良好习惯，学生学习文言文的兴趣在降低，更谈不上把它提升到汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的高度上。而且教师的教学灵活性不强，这些都为乡镇中学文言文的教学带来了阻碍。因此，教师在教学过程中必须根据教情和学情，灵活运用教学策略，激发乡镇中学生学习文言文的兴趣。
关键词：乡镇中学；文言文；灵活；教学策略 ；学习兴趣
一、巧设问题，以问激趣
乡镇中学文言文教学低效枯燥是不争的事实，传统意义上以教师串讲为主的教学方法或虽有提问的形式，却无提问的必要的教学方法是其根源，巧设课堂问题，直题曲问、化难为易，能够激发学生兴趣，促进学生思维，提高教学效果。
（一）创设情境，以问导入
特级教师于漪曾说:“在课堂教学中，要注意激发学习兴趣，首先应抓住导入环节，一开课就把学生牢牢吸引住。”教师可根据教情和学情，设计疑问式导语，设置悬念，引发学生的思考，创造一种有趣的学习氛围，使课堂教学收到良好效果。比如学习文言文《曹刿论战》，可以先提出问题:你认为一场战争的胜负关键是什么?学生的兴趣就来了，讨论激烈，课堂气氛自然就活跃了。对于一些讨论性很强的文章可以采用这种方式。因而适当地抛出问题让学生讨论不失为一种好的导入方法。这样乡镇中学生打开了思维的匣子，觉得有话可说，课堂呈现开放的态势。长此以往，不仅能够加深乡镇中学生对文言文的学习兴趣，也能够提升他们对古文的理解能力。
（二）刨根问底，以问深入
乡镇中学教师在教学中可把握提问的难度、梯度、密度、角度，提出一些有利于学生学习文言文的问题，激发乡镇中学生的学习兴趣，让学生刨根问底，层层深入理解文章，从而提高文言文教学的效率。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，可先写出“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”这三个成语，然后让学生查阅资料，了解成语的含义。在学习课文内容之前，提出问题：“病入膏肓”的人是谁?为什么他会“病入膏肓”?怎样才能防止“病入膏肓”?其实，这三个问题已经概括了整篇课文的内容和故事情节，降低了乡镇中学生学习文言文的难度，吸引了学生的注意力，激发了他们学习文言文的兴趣。
（三）归纳总结，以问输入
课堂总结是对一节课的简要总结，是对学习过程的归纳反思。通过提问的形式让乡镇中学生自己归纳总结，达到引导学生整理、复习、巩固教材知识的效果，深化学生对课堂主题的理解，使得新知识具有更大的迁移价值。但乡镇中学有些教师习惯在课堂结束前几分钟，以自己的归纳总结代替学生的归纳总结，学生就失去了输入知识，内化知识的机会。例如教师在课堂结尾时可以以问代讲：“这节课我们收获了什么？”通过提问引导乡镇中学生利用简洁准确的语言、文字、表格或思维导图将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种总结具有较高的实际意义，而不是老师依教案的时间顺序，简单地读一遍板书就能完成的。
任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一些学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的，让学生有话要说的问题。要对文言文教学从提问方面进行有效性控制或科学管理，实属艰难，并非易事，这需要教师在教学中围绕课文导入、课文对话以及课文结束等教学途径，灵活地设置问题，从而使我们乡镇中学的文言文教学突破传统的模式，奏出最美妙的乐章。
二、重视诵读，以读激趣
古人对读有精辟的论述：“读书百遍，其义自见。”人民教育出版社中语室张必琨在《把诵读放到文言文的首位上来》一文中指出:“正因为深深受益于诵读,所以我在此后三十多年的教学实践中格外重视学生的诵读习惯,无论在什么情况下，都要把诵读放在一切教学的首位。”而乡镇中学生普遍缺乏诵读文言文的习惯。因此，用方法多变的诵读激发他们的文言文阅读兴趣尤为重要。
（一）以问导读，读出层次
诵读作为文言文传统的学习模式，很多时候是没有“读”到位的。文言文诵读并非盲目地读，为了读而读。在诵读的过程中，教师可用问题引导学生，让学生每次读有目的，读有方向。?如教《陋室铭》，可设计三个问题：“陋”体现在哪些句子？“德”体现在什么方面？“陋”与“德”又是如何统一起来的？让学生每次带着一个问题去诵读，这样诵读时更投入，读后能更好地解决文言文中每一个层次的问题，更好地体会到刘禹锡安贫乐道的高尚情操。用问题引导诵读的方式不仅让乡镇中学生读清了字音，读准了节奏，读出了情感，而且还培养了他们自主的阅读能力，形成了读思结合的思维习惯。???
（一）以比竞读，读出感情
课堂上乡镇中学教师可以设置“比一比”的环节，组织多种形式的诵读，如男女竞读、分组竞读、分段竞读、双人竞读、多人竞读、分角色竞读......形式多样的诵读，更能让乡镇中学生扬长避短，激发阅读兴趣。如学习《孙权劝学》，教师可以采用比一比的方式，让学生在竞读的过程中感知这篇作品。这样会很快调动乡镇中学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本之间的距离，培养学生的文言文语感。
（三）以评促读，读出自信
乡镇中学生基础差，底子薄，对文言文产生畏惧心理，直接影响他们诵读习惯的养成，影响他们文言文语感的形成。在文言文教学课堂上，教师要表扬读得优美的学生，鼓励读得一般或差的学生，总之对同学们的朗读都要多给予表扬，学生们才能在朗读中收获成就感和快乐感，增强自信心。这样才能有效激发他们的朗读热情，调动起他们的朗读积极性。除此之外，教师还可以让学生互相评价。在生生互评中，采用“2+1”的点评法，提出两个优点和一个不足。这样乡镇中学生发现自身的优点，同时也知道自身的不足。在诵读过程中既愉悦，又有所获。
诵读的最终目的是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的文言语感。因此，要重视诵读，通过形式多样的诵读，让学生感知文章内容，体会作者情感。当然，并不是所有的诵读方式都适合所有的文章，教师可以根据文章特点灵活运用。
三、补充读本，以文激趣
从乡镇中学生学情看，生源质量不佳，一部分学生接受的文化熏陶极其不足，导致视野狭小，孤陋寡闻，语言贫乏，文化素养薄弱。大部分中学生除了"被迫"在课堂上阅读课文中的有限的几篇文言文，一般不会去读其他文言文读物。而教材中的文言文有些内容晦涩难懂，不适合基础薄弱的乡镇中学生学习，他们理解起来比较费劲，不容易引起他们的阅读兴趣。针对这些问题，有必要补充读本，对其学习内容进行补充、筛选和编辑。
（一）在篇幅方面，选文短小精悍
文言文学习的主要目的是通过提升学生的古文学习能力从而增加自身的文学素养，并在学习中体味古代名家的思想境界。但是如今乡镇中学文言文教学不能有效激发学生的学习兴趣，不易达到文言文学习的目的。学生在接触到篇幅长的文言文时从一开始就产生了抵触心理。 教材中有的篇目篇幅长，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《送东阳马生序》等，对于有一定基础的学生尚且感觉不易，更何况对于基础薄弱的乡镇中学生呢？而补充的选文短小精悍，如《曾子杀彘》八句，《邴原泣学》十句，更易拉近学生的心理距离。只有从小古文开始，让学生在阅读文言文时由畏读到爱读，由被动接受变为主动索取，才能让乡镇中学生真正提升古文学习能力。
（二）在难度方面，选文浅显易懂
针对乡镇中学生基础薄弱，能力不足的现状，补充读本的选文浅显易懂。如果文言文晦涩难懂，即使学生想阅读，但由于能力有限，也很难做到。如教材中诸葛亮的《出师表》因被网友吐槽为学生时代最难背的文言文之一而上热搜。为了便于学生阅读，补充读本中的每篇选文结构设计为“选文”、“注释”、“练习”三部分。“注释”准确精炼，方便学生自学；“练习”根据中考命题趋势和素质教育要求，从形式和内容两方面设计，题型多样，内容浅显，难度偏低。本书的编写力求在学生课内文言学习的基础上，给予适当补充，以期在不论是文化传承的角度，还是语言延续的角度，为乡镇中学生提供一个理想选本。
（三）在趣味方面，选文生动有趣
为了促使乡镇中学生主动阅读，补充读本的选文都为故事性强的文言文。选文用生动有趣的故事，引发学生阅读文言文的期待。如补充读本中的《性急与性缓》是一篇文言文笑话，让学生感受笑话的趣味，激发了乡镇中学生的学习兴趣，扩大乡镇中学生文言阅读层面，逐渐形成较好的、敏锐的文言语感，增加文言语汇积累，培养文言阅读能力。让学生在阅读中增强感知能力，开阔视野，积累写作素材，增加语言储备，提高文言文的自学能力，最终有助于提高学生的综合语文素养。
《劝学》有言：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有基础扎实，才能举一反三，触类旁通。大量的文言文阅读对学生的语文素养的形成有直接影响。很多思想精粹和美德，对学生品行还有着潜移默化的影响。这种民族文化的独特魅力，应当尽早熏陶、浸润。鉴于此，《文言文补充读本》体现了在教材建设方面的思考与实践。读本内容丰富，风格多样，短小精悍，适合乡镇中学生阅读。
四、回归生活，以用激趣
乡镇中学生对学习文言文在现实生活中的的意义和价值认识不清，缺乏学习的欲望和内需，这是影响文言文学习效果的因素之一。因此，让乡镇中学生充分认识到文言文在现实生活中的应用价值和文化价值，充分激发学生学习的内驱力，这就向文言文有效教学迈进了一步。
（一）回归广告语
现代汉语中的很多成语都是古代一直沿用下来的。学习了文言文，对这些成语理解会更透彻，运用起来也会更准确自如。如广告语“咳不容缓”利用“刻不容缓”这一成语的谐音，意思双关。“刻不容缓” 指形势紧迫，一刻也不允许拖延。“咳不容缓”指咳嗽一刻也不允许拖延。这些字义的理解就要借助文言文知识，让乡镇中学生明白学习文言文可以促进文学知识的积累。
（二）回归网络潮语
社会的迅猛发展，网络信息时代的到来，一些学生认为学习文言文已经完全跟不上时代的潮流。现在的潮时代，大家都说网络潮语，谁去学那些老掉牙的文言文?网络潮语已经成为他们经常交流的语句。学习文言文的重要意义，他们不会也不屑去深究，于是就硬着头皮敷衍了事地学习。因此，乡镇中学教师可以让学生通过视频感受一下网络潮语遇上文言文，会发生怎样的“化学反应”。也可让学生用文言文来说说网络流行语，如“世界那么大，我想去看看”表达为“天高地阔，欲往观之”。这样充分调动乡镇中学生的积极性，让他们明白学习文言文可以促进语言运用能力的提升。
（三）回归名言名句
古代文言文包含了很多治学为人处世的箴言，如果在表达交流中巧妙引用，那么在文采和思想上都将增辉不少。如我们班级在年级篮球赛中输掉了第一场比赛，队员们垂头丧气，你作为队长可引用《论语》中哪句话来鼓励队友，让大家坚定信心，迎接下一场挑战？学生很快就能说出“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。而且，生活中常见的演讲、发言、辩论、写作等活动用到文言文中的一些名言名句，可以充实内容，增强说服力。也可让乡镇中学生明白学习文言文可促进语文素养的提高。
现实生活似乎与文言文的内容没什么联系，如果细加体会，我们会发现当今的社会生活现象与文言文中的很多内容有相似性。如果我们能超越时空的囿限用现代社会生活意识关照文言文教学，让学生了解文言文的应用价值和文化价值，就可以拉近学生与文言文的时空距离，缩小学生与文言文的心灵差距，从而激起乡镇中学生学习文言文的兴趣。
本文系广东省教育科学规划课题“乡镇中学文言文教学的现状及新思路研究”研究成果之一，课题编号：2019YQJK430。