俞梦娜
海亮外语中学 浙江 诸暨 311800
摘 要：新课程标准下，化学教师应改变传统教学的方式，主动运用新型模式，以实现教学改革，促进教学质量提升。高中化学教师以翻转课堂模式进行教学，为学生设计为预习微视频，合理利用微视频，指引学生进行课前预习，为正式课堂节省理论讲解时间，也能培养学生的信息化素养；在课堂上，教师巧妙以多种方法激发学生参与课堂活动的积极性；并在学习之后，以正确的教学评价方式评价学生，从而激励他们主动学习，培养学生的创新思维。
关键词：翻转课堂；高中化学教学；有效课堂
翻转课堂的出现，为课堂教学打造了一样教学氛围，极大地提升了学生参与学习的程度，锻炼了学生们的自主探究能力，激发了学生的学习思维，教学效果非常显著。高中化学教学实践中，化学教师正在积极尝试运用翻转课堂模式组织学生们学习。教师为学生提前准备一些微视频，具体内容是课程重点知识和难点内容，学生可以利用业余时间学习视频中的内容，对课程进行提前的预习，完成教师布置的预习任务。之后，教师可根据学生完成作业的情况，设计正式课堂的教学方案，有目的为学生解答问题，纠正学生的认知偏差，将学生从思维误区中带出来，从而就化学知识进行正确的学习，促使学生在短时间内吸收化学知识，并充分掌握，并锻炼学生的综合学习能力。
一、翻转课堂用于高中化学教学的积极意义
（一）培养学生的信息化素养
翻转课堂的关键就是互联网这种信息技术，教师需要将互联网上的教学资源，建立化学教学数据库，将有用的学习内容提供给学生。学生则需要借助自主学习平台进行学习，获取教师提供的微视频学习资料。学习的过程中，学生产生了疑问，可以利用互联网查找资料，或者通过信息技术与其它学生交流，进而解决疑惑。此过程中，学生学习到互联网操作技术，进而提升信息化素养，同时养成了自主学习的正确习惯[1]。
（二）培养学生的创新思维
翻转课堂模式用在高中化学课堂上，明显可以培养学生自主学习能力，促使学生在学习中探究，因此，一定程度上是对创新思思的培养。自主性学习进行中，高中生需自觉掌握学科知识，观看微视频之后，归纳自己有哪些疑惑与问题，然后进行探究。课堂上，教师也要根据学生的疑惑，组织他们进行探究活动，将学生分成小组，针对一些问题进行讨论和分析，进行思想上的碰撞，此过程中学生脑海中有很多新想法出现。所以说，翻转课堂有利于培养学生的创新思维，提升创新素质。
二、翻转课堂在高中化学教学中的具体应用
（一）合理利用微视频
高中阶段的化学教育工作中，教师组织翻转课堂教学，就要充分利用微视频，学生才能借助微视频进行与此，以此为依托和参照进行业余时间的自主学习。教师可以从互联网上直接获取关于教学内容的微视频；还可以收集各种资料和素材，设计和制作微视频，借鉴一些成功的教学微视频，从本班级学生实际情况出发，像学生的思维能力与基础知识储备水平等，考量具体的教学内容，制作完成包含重点内容的微视频。将微视频上传到学习平台，例如班级学习微信群、某种网络学习平台等[2]。
督促学生观看微视频进行预习，并与学生进行积极的互动，让学生对将要学习的内容有深刻的印象，产生学习的好奇心，引导学生进行独立思考，解答问题，这样才能够发挥出微视频的积极作用，起到辅助教学的效果，促使学生将微视频作为学习参考，主动去翻阅课本，查询相关知识，整理学习要点，进而为课堂正式学习作充分准备，为提升学习效果构建良好的开端。让学生更积极地参与到课堂学习中，从而提升教学质量。
例如，“研究物质的实验方法”中，教师为学生收集到化学反应能量变化的知识，用动画的形式展现出来，吸引学生观看，突出本课的重点，学生一边预习，一边在课本上画出知识点，这样就能为课堂学习节省大量时间。另外，教师会布置一些预习任务，让学生解决一些问题，然后在课堂上收集学生都不能解答的问题，集中帮学生答疑解惑，这样可以让学生更速地掌握知识，也锻炼了自主学习能力。
（二）巧妙激发积极性
高中阶段的化学教师应运用多种多样的方式，激发学生参与翻转课堂的积极性，才能体现翻转课堂的促进作用。譬如，“微粒之间的相互作用力”一课中，教师为让学生能全身心地进入到学习的状态，教师巧妙运用不同方式，激发学生的参与积极性。首先，教师应充分尊重学生在翻转课堂上的主体性，用趣味提问法、情境设定法，激发学生回答问题、参与探究的积极性，进而使得学生自觉地学习，了解学习内容，初步掌握化学技能[3]。其次，教师需为学生设计更多互动性的活动，营造轻松、快乐、和谐的课堂氛围，为学生提供交流空间，让学生放下心中的包袱，积极与其他同学讨论，解开心中的疑惑，通过各种各样的讨论，他们才能加深对化学知识的印象，逐渐内化学习的知识。最后，帮助学生梳理本节课学习的知识，构建知识框架，这样学生才能在心中形成系统化地认识，感觉化学知识不是很难，才有积极性参与课堂活动。
（三）正确的教学评价
翻转课堂模式的高中化学教学中，教师必须为学生搭建畅通的交流渠道，学生之间相互交流，教师与学生也要充分交流，针对学生的学习效果，教师一定要运用科学的评价方式，才能发挥评价的激励作用，巩固学生参与翻转课堂的主动性。翻转课堂上，学生通过独立思考和主动探究而获得知识，所以，评价学生的时候，教师要关注学生参与状态，不能一味地关注学习成绩。
例如，“化学反应中的热量”一课结束之后，教师针对学生在翻转课堂的预习阶段的表现、课堂上讨论问题的表现、课后完成作业的情况，对于学生的学习效果进行了评价，针对预习效果好、课堂表现积极、作业完成良好的学习，教师给予鼓励，让他们再接再厉，争取更好的学习成绩；对于作业完成一般，但是课堂讨论环节表现积极的学生，教师则让他们，展现课堂讨论的积极性，用于作业的完成，才能提升学习效果。
结束语：
综上所述，翻转课堂的应用，促使学生主动学习，学习积极性极大增强，提升了高中化学教学的课堂效率，让学生了解更多知识，增强信息素养，学生还能主动进行探究，创新思维得到培养。
参考文献：
[1]杨红. 翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J]. 科学大众(科学教育), 2019(12).
[2]艾小燕. "翻转课堂"应用于高中化学教学中的实践研究[J]. 新课程(下), 2017, 000(004):21-21.
[3]唐玮. 翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J]. 新智慧, 2020(29):20-21.