谢晓云
广东省湛江市机关第二幼儿园 524000
摘 要：
本文立足于作者申报的湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《基于创生取向的幼儿园绘本阅读教学策略研究》课题，以基于创生取向下的绘本阅读教学策略对幼儿阅读能力发展的作用，对符合创生视阈的游戏表演模式的特征，从情境性、变化性、开放性、创造性四方面进行分析。借此提升幼儿教师的儿童观和组织阅读活动的能力，给幼儿提供新颖、多元的学习机会、开启师幼多元学习之路。
关键词： 创生取向 幼儿园绘本阅读教学 游戏表演模式 特征
一.引言
湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《基于创生取向的幼儿园绘本阅读教学策略研究》课题研究，通过对湛江市幼儿园绘本阅读教学现状的考察与分析，对《幼儿园指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》的颁布修订与实施起到了回馈作用。在研究中发现绘本阅读教学存在的问题，从而促进提高绘本阅读教学的质量，进一步落实纲要政策；项目依据幼儿的需要、认知与身心发展规律，通过体验、尝试、再次发现、重新组合等对幼儿实施教育的创新；通过对幼儿园教师实际绘本阅读教学的深层意蕴与有效方法进行探索，探索创生取向下的教研方法，从而发现教师在开展绘本阅读教学过程中所存在的问题与不足，以便于教师客观清晰的认识到自身的状况，进一步提高教师绘本阅读教学的专业化，提高绘本阅读教学质量。
二.文献综述
㈠.幼儿园绘本阅读教学
幼儿园绘本阅读教学是指在幼儿园进行的通过教师指导幼儿对绘本文本或通过绘本阅读方式进行的集体或个别自发的阅读活动，进而从阅读思维和阅读感知行为活动中获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验，对幼儿身心全面和谐发展意义重大。
㈡.研究现状
近年来，幼儿阶段阅读意识的培养，阅读习惯的养成，阅读能力的提高得到了广泛的关注，越来越多的幼儿园以及幼儿教师将绘本作为阅读教学的重要载体，绘本阅读教学也因此得到了广泛的重视与运用。目前幼儿园教学活动中关于绘本阅读研究很丰富，但关于基于创生取向的绘本阅读教学的研究少之又少。大多数研究仍将绘本阅读课程的实施当做忠实取向或相互适应取向。“课程创生取向”是相对于“忠实取向”和“相互调试取向”提出来的，课程创生取向认为，课程实施过程本质上是教师和幼儿在具体教育情境中共同合作、联合创造新的教育经验的过程，是开放的、批判的和创造的过程，创生取向是学前课程教学改革的必然趋势。
本文将以基于创生取向下的绘本阅读教学策略对幼儿阅读能力发展的作用，对符合创生视阈的游戏表演模式的特征进行分析，借此提升幼儿教师的儿童观和组织阅读活动的能力，给幼儿提供新颖、多元的学习机会、开启师幼多元学习之路。
㈢.游戏表演模式的特征
游戏表演模式是指幼儿依据绘本等作品为主要内容, 以自己的生活经验为基础, 通过游戏或表演习式,进行想象与创造力培养的一种绘本阅读教学模式。在教学活动中颇具情境性、变化性、开放性、创造性。
一.情境性
具有一定情境性的绘本活动能让幼儿更好地投入到阅读活动中，在真实的绘本情境中学习是幼儿阅读习得的重要途径。幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，因此基于创生取向下的绘本阅读教学游戏表演模式的活动过程中“教师要给幼儿一个真实的世界，为幼儿展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。为幼儿创设一个与绘本相匹配的有趣、丰富、创意的阅读环境，让幼儿在充满情感与童趣的游戏情境中感受绘本阅读的愉悦。如：在绘本《不一样的豆豆》教学过程中，教师创设情境，角色扮演小豆豆在豌豆树旁东张西望，再通过提问：“小豆豆为什么不开心？”?教师以情境表演的方式，通过语言和表演把幼儿带入特定的情境中，引导幼儿对故事发展和角色心理变化的好奇心，为幼儿提供一个融教育与情景的多角度的语言环境。接着通过钻洞洞的游戏，让幼儿轮流钻过体育器材“阳光隧道”，体验小豆豆钻进了洞里的感受。在有趣的情境与师幼互动中，让幼儿对故事情节、角色情绪进行感知、体验、表达。
而绘本《春天来了》中，教师出示鲜花，让幼儿闻一闻花香，出示小草让幼儿用手摸一摸小草，播放音乐，幼儿跟随老师的语言提示，幼儿模仿一颗种子发芽、长叶的过程，感觉春天到来的鸟语花香。这里教师创设一个可让幼儿看、摸、嗅、听的环境，支持幼儿用自己的感官去感受、去体验，使幼儿的阅读氛围、内容更加深入和丰富。在游戏过程中，幼儿大胆表现自己的感悟，在体验的过程中感受探索的乐趣，丰富自己的情感，形成自己的经验。
二.变化性
基于创生取向下的绘本阅读教学游戏表演模式在活动过程中呈现变化性的状态，不同于一般的绘本教学过程。教师在教学过程中不一定遵循原来设定好的教学流程，会关注幼儿的兴趣，倾听幼儿的想法，捕捉幼儿在活动中表现出的兴趣，及时做出价值判断与调整。如：在绘本《学着样子跟我做》教学过程中，师幼用故事接龙的方式重现绘本的内容，教师与幼儿围圈，教师手持小球先说一小段故事，然后将球传与幼儿，球到谁手中就接一小段故事，接着再往下传，在互动中复述故事，加深幼儿对故事内容的记忆。在这个环节中可能出现幼儿忘记故事情节或者幼儿随着自己的兴趣创编出新的故事情节的情况，这时教师就要马上调整教学手段和思路，对于忘记故事情节的幼儿教师可以通过语言或故事背景的提示引导幼儿完成任务；而对于随着自己的兴趣创编出新故事情节的幼儿，教师可以先肯定该幼儿的创编能力，再征求集体的意愿，是让教师作为下一个接龙者按照原文完成故事还是把新的故事情节作为新的起点往下接龙？教师在此间承认并尊重幼儿的主体价值，师幼间积极互动，课堂样态呈现着变化性，是一个动态建构的过程。
再如绘本《鸭子骑车记》中，教师问：“你们平时有没有像鸭子一样有过疯狂的想法？”然后创设红色和蓝色两个不同颜色区域，让幼儿自由选择，有过疯狂想法的幼儿选择红色区域，没有疯狂想法的幼儿选择蓝色区域。教师再以采访者身份询问：“你的疯狂想法是什么？你会怎么实现？”“你为什么没有疯狂的想法？”让幼儿通过游戏选择不同的颜色区域，表达自己的观点，再用语言表述自己的想法与态度。接着延伸到生活中遇到困难，要懂得面对和解决，建构幼儿的社会经验。游戏让幼儿直面自己的观点，同时也了解同伴的想法，在不同思想的碰撞中，不断获得新的经验。这种新的变化会与原有经验产生冲突，从而达到经验的重组、改造与建构。
三.开放性
基于创生取向下的绘本阅读教学游戏表演模式的活动过程中，教师要创造一个开放性的教学环境给予幼儿足够发挥的空间，去思考、去拓展，激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿想说、想学、想做的积极性。以达到幼儿对绘本作品更深入的理解。如绘本《学着样子跟我做》的教学过程中，幼儿挑选头饰，自选角色，教师作为旁白者朗读故事，幼儿在图片背景下、教师的语言中，随着故事情节的进展表演故事。教师利用生动的语言旁白和图片创设背景，幼儿利用头饰道具，自主选择角色，通过角色扮演重现故事情节，加深幼儿对故事内容的记忆和了解。教师与幼儿同为课程的建构者，在故事的情景中，师幼间、幼幼间积极互动，课程中呈现情景性和开放性的状态。
开放性的阅读教学过程中还要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，此中要讲究开放性与启发性，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式表达自己的感受、意愿、思想。如绘本《鸭子骑车记》中，教师扮演“鸭子”坐在活动室中间、幼儿围坐一圈，通过说一说、辩一辩的方式对鸭子骑车的行为提出质疑：“鸭子，你的腿这么短，你能骑车吗？”“鸭子，你会看红绿灯吗？”幼儿进行天马行空的想象与询问，教师通过与幼儿的对话互动、思维质辩，鼓励幼儿敢想、敢说，敢于对鸭子行为提出质疑，在这个过程中师幼、幼幼间不断进行质疑和辩解，激发幼儿的语言表达能力、思辩能力，构建了幼儿阅读想象空间，培养想象力。
四.创造性
创造性是幼儿根据一定的目的和意图，在已经掌握和学习的知识经验的基础上，采用新颖和独特的方法产生具有个人价值的产品的一种心理品质。想象力是幼儿创造性的突出表现；游戏活动是创造力体现的重要形式。在基于创生取向下的绘本阅读教学游戏表演模式的教学中，教师营造良好的环境，创设一种宽松的活动氛围，以游戏、表演的习式调动幼儿学习的兴趣，引导幼儿放飞想象，支持并促进幼儿的创造性思维。绘本《不一样的豆豆》教学过程中，教师通过提问：“如果你是一颗小豆豆，你想变成什么样子？”鼓励幼儿思考，接着玩大变身的游戏，幼儿尝试用各种材料将自己“变”成不一样的豆豆，打扮好后听音乐绕活动室走一圈并做定型动作。教师提供各种材料让幼儿积极与材料互动，幼儿充分发挥想象与创造力，用语言、材料、动作、表情、表演等形式，开展小豆豆大变身的游戏。在已有的经验上进行想象、塑造与创生，让幼儿用与众不同的方式对作品进行说明，调动起幼儿的自主性和创造性。
而绘本《学着样子跟我做》教学过程中，师问：“如果你是故事中的小男孩，你还会带小动物到哪里玩什么游戏？”用故事中的句式“来到XX,XXXX,学着样子跟我做”引导幼儿创编新的故事情节。让幼儿自主地表达自己独特的想象与感受，发展了幼儿的表达力与创编能力。接着教师追问：“老虎在森林里不受欢迎，如果在平时你也遇到一些不受欢迎或你不喜欢的朋友要和你一起玩，你会怎么做？”借此建构社会情境，迁移经验解决现实生活中可能发生的问题，促进了幼儿经验的有效增长和主动建构自己的意义世界。而后教师用游戏“领头羊”引导幼儿表演所创编新的故事情节。幼儿自由竞选扮演“领头羊”，随意选择创编的任一故事情节，带领其他幼儿游戏。通过游戏环境的创设，鼓励幼儿通过游戏积极与同伴、教师互动，调动幼儿学习的兴趣与保持幼儿学习的持续性，充分给予幼儿自主地表达自己独特的想象与感受的机会，促进了幼儿的表达力、创编能力与游戏组织能力。这里幼儿不再是客体，而是和教师一样，是教育过程中实践者、行动者，幼儿和教师在具体教育情境中共同合作、联合创造新的教育过程，不断地闪燃着创造的火花。
基于创生取向下的绘本阅读教学游戏表演模式，让幼儿在师幼共同建构的情景中应用游戏、表演的习式活化习得的知识，使得想象力、思维力、创造力、阅读能力不断得以培养。教师能从不同的角度设计、使用不同的教学方法，形成多维思考的思维模式即创生，提升幼儿教师的儿童观和组织阅读活动的能力、给幼儿提供新颖、多元的学习机会、开启师幼多元学习之路，使阅读课堂更具吸引力。
参考文献：
陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略.学前教育研究.2015-01-01