张骏
北京市朝阳区精诚实验小学 100013
摘要：学生的认字以及写字能力是学生语文学习的基础。汉字是我国文化源远流长、博大精深的见证。“会认汉字、写好汉字”是国家对于学生语文学习最基本的要求。小学语文课程中有专门设置写字课程，就是为了提高学生的写字能力。写字课的教学中包含正确的握笔姿势以及运笔方法，学生写字的准确性以及学生字迹的端正和美观等，随着新课程改革的深入，国家对于学生写字的要求已经从“会写”升级为了“写好”，书法教学也是当前语文教学中需要面对的问题，本文将围绕“语文写字教学与书法整合的有效策略探究”这一话题进行研究和探讨。
关键词：语文写字教学；书法整合；有效策略
前言：提高国民素质是九年义务教育的目标，认字以及写字教育是其中最重要的一部分，学生的识字以及写字能力是义务教育成果的体现，也是义务教育最基本的要求，但是当下学生的写字学习中存在很多问题，部分学生的字迹潦草，卷面脏污，部分学生总是写错字，其中还包含一些生活中常用的字，为了实现义务教育“写好字”的目标，教师应当将写字教学与书法进行融合，解决学生在写字学生中出现的问题，促使学生都能够写得一手“好字”。
一、语文写字教学与书法整合的重要性
语文教学中，“让学生识字认字，写好字”是最基本的教学目标，也是写字教学的目标。但是随着新课程改革的深入，国家对于学生的汉字书写不仅仅停留在“会写”方面，还需要学生“写好”，这就需要发挥书法在学生中的作用，让学生在把握汉字准确性的基础之上，注重汉字的美观性以及艺术性。教师在进行汉字教学的时候也要对自己提出更高的要求，
不仅要促使学生能写出准确的字，还要确保他们所写汉字的美观性以及艺术性。
二、语文写字教学与书法整合的有效策略
1.1分清概念，有效融合
语文写字教学与书法是语文教学中关于汉字学习的部分，两者既有相同之处又相互区别。相同之处在于两者都属于汉字教学，都需要学生学会识字以及写字。不同之处在于写字是为了让学生利用汉字进行交流以及表达，侧重于字的功利性以及实用性功能。书法是为了字的美观性以及欣赏价值，艺术性比较强。
教师在教学中可以把这两者进行融合，但是一定要分清两者的不同之处，在进行教学的时候要根据两者的侧重点不同进行分别教学，这一点要“因材施教”，从学生的具体情况出发。
有的学生识字的能力弱，在写字的时候总是不断的出现错别字，甚至有时候会将自己的名字都写错，这类学生可能对于汉字不够敏感，识字以及写字的天赋不够，针对这类学生，教师在进行教学的时候要主要侧重于写字教学，学生如果字都写错了，就算写的再端正美观都无济于事，所以教师要先从学生的实际情况出发，先保证学生能够写出正确的字，之后再注重学生字的美观性以及艺术性。有的学生识字能力较强，很少写错别字，但是字迹潦草，同时卷面杂乱，针对这类学生，教师应当从汉字的美观性出发，纠正学生写字潦草，美观性差的问题。
教师在日常的写字教学之中，要注意学生字迹的工整性，工整性是美观性的基础。在握笔姿势上，教师可以在进行硬笔握笔教学的时候将毛笔的握笔方式也交给学生，一些硬笔与毛笔的落笔方法也可以在写字教学中交替进行。两者相融合要分批次，按照学生的具体情况来进行区分，对于本身字迹工整的学生，教师要将他们的字在班级中进行展示，号召其他学生向他们学习。对于写字准确性高但是字迹歪七扭八的学生，教师在写字课上要手把手帮他们捋顺汉字的端正程度，并布置任务让其课下多练习字帖。
总而言之，写字教学和书法教学是一个相互关联又呈现递增趋势的两个方面，字的准确性永远是汉字教学的第一步，也是最重要的一步，教师的教学目标要先是教学生“会写字”，后面才是促使学生“写好字”，这个顺序不能乱，教师在进行汉字教学的时候不能舍本逐末、顾此失彼。当学生的汉字的准确性以及工整性达到了一定的程度，教师再对学生进行专业的书法训练，侧重于汉字的欣赏以及抒情方面，将两者进行更好的融合。
1.2将书写渗透在日常教学之中
语文学习需要学生大量的对汉字进行书写，特别是在写作教学之中。教师在这个过程之中应该注意学生字迹的工整性以及美观性，在这方面应当制定合理的标准。标准可以体现在学生的作业以及卷面上，对于学生在作业以及卷面上出现的字迹潦草、卷面脏污等问题，教师要提出批评，对于作业中长期出现字迹问题的学生，教师应该重点关注其的练字进度，建议家长购买字帖并对学生提出具体要求，在考试中学生如果出现诸如此类的问题教师要对卷面进行扣分，提高学生对于字迹工整以及美观的重视程度。
结语：“字如其人”体现了我国一直以来对于一个人“字”的重视程度，汉字承载着国家的历史以及文化，在国家的文化传承中占据着非常重要的位置，“写好汉字”不仅仅是教育对于学生的要求，也应该是每一个中国人对于自己的要求。因此教师在进行写字教学的时候，不仅要要求学生“会写字”，更应该要求学生“写好字”，让学生能够习得一手好字，提高自己的文化素养。
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