高盛荣
儋州市南丰镇中心学校 571700
摘要：对于小学数学三年级学生来说，应用题是他们的学习难点，众多小学数学教师一直在探索高效的应用题教学策略，目的是提升应用题学习的质量和效率。在应用题中，学生需要分析复杂的数量关系，对他们的逻辑思维能力要求比较高。本文研究了小学数学应用题有效教学策略。
关键词：小学数学；应用题；有效教学；
三年级的应用题教学是一个拐点，从低年级的一般、简单应用题过渡到典型、特殊的复杂应用题。学生需要加深对应用题的认识，在平时总结和归纳应用题解题思路，结合自己已经掌握的技能和知识来把握解题方法，切实提升自身的应用题分析和解题能力。
1培养应用题审题能力
读题是最重要、最基本的步骤。在拿到数学应用题之后，需要通读题干，产生对于题干的印象。然后，再次阅读题干，明确自己需要做什么，需要求哪个数。最后，精读体感，提取题干中的重要条件和信息，良好的读题习惯对于应用题解题来说比较关键。②画出关键词。读题干之后，学生对题目产生了初步理解和印象。为了明确解题思路，需要画出题目的关键词，这是解题的重要依据。比如，蔬菜水果店有1000kg的土豆，上午卖出去了234kg，剩下的土豆需要平均装在7个大箱子里面，求解每个箱子需要装多少土豆？在精读和通读题干之后，需要指导学生圈出“平均”、“剩下”和“卖出”关键词，明确土豆变少了、卖出去了，需要使用总数量减去卖出去的数量，然后利用除法算式计算每个箱子放多少土豆。平均是除法算式的重要标志，解题的时候使用总数量除以份数，就能获得每一份的数量。“速度、单价、面积、周长”等题目中，都可以使用这个数量关系，如果学生能熟练使用这些数量关系，可以直接带入数量关系，在平时要善于总结和归纳这种知识。
2关注学生的审题过程
①思考。在审题、圈出关键字之后，学生需要思考应用题中的数量关系，转化抽象和具体的条件。例如，王师傅想要靠着围墙圈一块正方形的高粱地，宽度是16米，长度是26米，可以怎么圈地，一共需要多少米的篱笆？对于这个题目，要求学生经过阅读明确题目中的数量关系。围绕长方形这个要点思考，三年级学生已经掌握了面积和周长计算方法，他们比较熟悉这类题目，可以结合长宽求出面积、周长或者进行逆运算。但是，这个题目有一定的特殊性，学生只需要求出三条边即可，一些粗心的学生可能错误求出了长方形菜地的周长，没有想到只需要求解三条边的长度。为了降低学生出错的几率，培养学生画图的习惯，在思考过程中，不仅考虑未知条件和已知条件，还需要善于利用画图的方式形象、直观理解题意，这样能提升解题的准确率。
②解题。思考之后就是解题了，三年级应用题中，有很多题目考察右括号的加减乘除运算。学生审题之后，需要列出算式进行计算。可以采用分布列算式的方法，首先列出加法，然后列出乘法。
或者首先列出除法，然后列出乘法。也可以采用列混合算式方法，在一条式子中整合两步以上的算式。对于需要首先计算加法的算式，指导学生注意加括号，避免错误计算。在平时，重点培养学生的笔算和口算能力，帮助学生提升计算的准确率和速度，在计算之后进行重复检查。
3开展应用题巩固训练
为了强化学生的记忆，需要重视应用题巩固训练，让学生在解题过程中加深对应用题解题方法的理解，在反复训练中加深印象。课后复习环节是开展巩固训练的有效时机，为学生布置不同难度的训练任务，适当提升应用题的难度，让学生应对挑战的同时，提升解题能力和意识。例如，在分析数量关系环节，学生需要进行逻辑思考，利用综合法和分析法提取数量关系。第一，综合法。结合应用题已知条件，利用学过的运算法则和知识，分析解题的步骤。有这么一个应用题：班级派出了一些学生参与武术比赛，男生女生各18人，如果在表面的时候需要站成4行方队，那么每行安排多少人？利用综合法来解决这道应用题，遵循这样的思路：已知男女生分别有多少人，可以求出一共有多少人。已知他们站成4行，能求出平均每行站多少人。第二，分析法。分析法和上述方法相反，需要从问题出发求解，分析为了求出答案需要哪些已知条件。如果题目中包含相关已知条件，那么能直接解决这个应用题，如果不包含相关的条件，需要首先求出这些条件。在解题中遵循这样的思路：如果想要求出答案，还需要什么条件呢？有这么一个例题：一本名著一共190页，小红看了70页，在接下来的5天内需要看完剩下的内容，平均每天需要看多少？如果使用分析法解决这个问题，那么遵循这样的思路：想要知道平均每天看多少，必须知道剩下需要看的页数，剩下需要看的页数未知，所以需要列式求出剩下的页数，列式过程中需要指导已经看了多少页，题目中已经给出了看了多少页。根据这样的思路解题，能得到正确的答案。
4开展生活化应用题教学
三年级应用题的题材和学生的生活距离比较近，学生往往能在自己的生活中找到相关的案例。例如，教材中包括较多的购物问题，学生如果单独购物过，那么能快速理解“总价=单价×数量”的数量关系。在“混合运算”教学中，一些学生因为缺乏生活经验，在理解“需要找多少？应该付多少”的意思。对此，创设贴近生活的应用题情境，降低学生的理解和解题压力。例如，一个应用题本来是这样的：一个零件8元，那么用24元，王师傅能买多少零件呢？结合学生情况，合理改编题目，创设这样的生活情境：今天大家上课表现的很优秀，老师打算用24元买糖果奖励你们，你们说能买多少包8元一包的糖果啊？这样的问题贴近学生的生活，内容也比较有趣，自然能吸引学生的注意力，不仅拉近了应用题和生活的距离，也让学生快速明确解题思路。
三年级的应用题具有一定的难度，学生在审题和解题方面会碰到难题。对于重点应用题类型，在课堂中穿插训练，要求学生独立、主动完成训练任务。夯实学生的数学基础能力。在课堂中，给予学生针对性点拨和指导，鼓励学生从多角度思考，掌握不同类型题目的解题思路。
参考文献：
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