迟国梁
山东省日照市实验高中2019级
摘要：随着社会的发展，我国的高中教育教学的发展也有了创新。在高中物理教学中，利用思维导图锻炼学生思维能力、培养分析和解决问题的能力是目前高中物理教学的热门研究内容之一，利用思维导图帮助学生学会学习，用思维导图来提高审题和做题的能力，是高中物理老师教学研究的主要内容之一。高中物理的学习难度比较大，高三又是处于升学的关键时期，教学的压力更大。因此有必要借助思维导图来提高教学效果。本文对高三物理复习课中，以知识为线索绘制的思维导图展开研究，以期提高高三物理复习的效率。
关键词：能够；复习好；高三物理
引言
高中物理课程编写是按照“运动学、力学、动力学”的顺序，然后从“直线运动”处理方法“牛顿运动定律”再到“曲线运动”的处理方法“运动合成与分解”，从动力学方法“牛顿运动定律”再到能量的方法“动能定理”“机械能守恒”“能量守恒”。这样编排符合学生的认知规律，符合物理学科核心素养的培养需要。高一、高二年级按照这样的顺序教学是比较科学的，但到了高三，学生对物理建模和物理方法在不同知识领域的融会贯通能力上存在壁垒。针对高三学生存在的问题，借助高三复习课，将以章节为顺序的讲义编排变为以物理方法为主线的知识模块重组编排，其效果显著，有效地提升了学生思维水平。
1思维导图的用途
1.1课堂笔记
在课堂中，记笔记可以让学生跟随老师的教学节奏进行学习，有助于集中学生的注意力，笔记可以作为学生在复习过程的参考资料。高三的物理复习课，与高一高二的物理课程相比有很大的差异，在高一高二的知识讲解课中，其讲解的内容是着重于物理知识点的理解和认知，因此系统性不强，但是高三的物理复习课需要对所学的知识进行全面系统的复习，更加注重各个知识点之间的关系。因此在复习过程中，学生要对知识点进行整合，利用思维导图让学生将之前所学的知识罗列出来，明确知识之间的逻辑关系。
1.2提供解题依据
对于物理学习来说，想要熟练掌握理论知识，最终还是需要靠做题来贯彻落实，习题往往是以知识为基础设置的，无论高考如何变化，其最终都是围绕基础知识来进行考察的，因此，利用基础知识绘制的思维导图作为解题依据，可以让学生将理论知识和题目结合起来，加深学生对于知识的理解，提高其应用能力，保证做题的正确率。
1.3作为复习提纲
在高三物理复习过程中，模拟考试可以有效的检验学生的学习状况，正确分析目前学生物理水平，能够让学生在模拟考试中了解自身的不足，从而查漏补缺。想要在模拟考试中取得理想的成绩，可以利用思维导图作为复习提纲，帮助学生迅速理清相关知识点，节省记忆的时间，同时还可以从横向和纵向来帮助学生掌握知识点，将知识与解题之间有机结合起来，形成整体的知识框架。
1.4考试分析总结
考试完成后，老师要带领学生对试卷进行分析，利用思维导图对考点进行梳理，并且在分析的过程中，针对学生考试时容易出现的错误，以及考察的重难点知识进行补充和完善，在总结的过程中可以利用思维导图将题型进行归类，对错题进行整理，明确解题思路，以提高在考试过程中的答题速度和答题的准确率。
2强化训练,提高物理应试能力
通过一轮、二轮复习,多数学生应该具备了系统化的物理知识体系和一定的物理思维,但在前期的考试,尤其是理科综合考试中,许多学生会暴露出以下一些问题:答题速度过慢以至于无法按时答完试卷;审题能力不足导致无法正确或全面解答物理试题;物理计算题书写不规范造成不必要的失分等．针对学生的这些问题,最好的解决办法就是强化训练,提高学生的物理应试能力．
2.1 多进行限时训练以提高解题速度
在后期的复习备考中,教师要让学生多进行限时训练,一定要强调限时,让学生把握好做题的速度和节奏．学生在这样的限时训练中,会接触不同类型的试题,通过不同类型题目的训练,学生分析问题的敏感度和判断能力就会提升,还会自然而然地总结解题经验及技巧,从而不断地提高解答物理试题的速度和准确率．
2.2强化学生的物理审题能力
在高三后期的复习备考中,教师会发现许多学生无法正确解答物理试题的原因是审题能力不足,而不是没有掌握物理知识．因此,提高学生的物理审题能力是提高学生物理应试能力的关键环节．在高三后期的习题课教学中,教师可以根据“读、画、建”策略来提高学生的审题能力,“读”即让学生自己读题,一般分为“粗读”和“细读”,第一遍读题时要“粗读”,第二遍读题时要“细读”;“画”即让学生在读题的过程中,画出题目中关键的句子或词语,通过品味这些关键的句子或词语,挖掘出题目中的隐含条件;“建”就是学生在“读、画”的基础上,建立熟悉的物理模型,为接下来解决物理试题打下基础．
2.3规范学生的解题过程
在平时的模考或诊断考试中,许多学生由于解答物理计算题时书写不规范、没有必要的文字说明、表示特定物理量的字母符号混淆、卷面凌乱等造成了不必要的失分．学生规范解答物理计算题的基本要求如下:一是物理计算题要有必要的文字说明;二是解题中的物理公式或方程式要书写规范;三是表示不同物理量的字母或符号要书写规范;四是解方程组的过程一般不必写出．
2.4注意事项
在以知识为线索进行思维导图绘制时，老师首先要确定复习课程的总目标，基于教材突出核心的概念，老师可以为学生布置学习任务，明确其学习的目标，保证学生学习有迹可循，有明确的方向指引，提高学生的执行能力。在引导学生以知识为线索进行思维导图的绘制，要尽可能的提高学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性，贴合学生的兴趣爱好，让学生能够在思维导图的绘制中，获得良好的学习的体验感，从而更加愿意使用思维导图进行复习。同时老师切忌直接将现成的思维导图展现给学生，要让学生在自探索的过程中，通过自行探索来绘制思维导图内化知识，更好的理解和掌握相关知识点。要重视学生在学习中的主体地位，给予学生足够的思考时间和锻炼平台，鼓励学生说出自己的看法，加强师生和生生之间的交流。同时老师也要注意把控学生的学习过程，对学生在学习中出现的问题及时的进行点拨和引导，发挥自身的引导作用。随着时代的发展，传统的教学方式已经无法满足全新的教学需求，为了提高学生的综合素质，促进其全面发展，老师首先要优化自身的知识结构，提高自身教学素养，老师作为教学的引路人，要充分发挥出自身的榜样作用，更好的完成自己的教学使命。
结语
思维导图应用于高三复习课课中，能够有效的提高学生的学习兴趣，帮助学生学会思考学会探索，提高课堂的参与度，建立起学习的自信心，构建属于学生自己的知识网络，提高高考的成绩。老师在指导学生绘制思维导图时，要尊重学生之间的个体差异性，因材施教，满足不同学习水平下学生的学习需求，注意控制课堂的节奏，保证课堂教学的质量。
参考文献
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