陈飞
云南省宣威市倘塘镇第二中学 655418
摘要：初中是学生刚开始接触物理的教学阶段，如果从开始就抓紧对物理实验的教学，就会更好地培养学生的物理实验思维，从而结合实际学习物理知识。物理的实验教学法，紧扣物理的实验方案开展教学，可以帮助学生从更加客观的角度理解物理知识，这对于学生对物理的学习有深远的指导意义。
关键词：物理实验教学法；初中物理；教学策略
引言
实验教学是初中物理教学中重要组成部分。对于处在初中阶段的学生来说，他们的好奇心较重，对未知事物具有强烈的探究欲望。教师将物理实验与物理知识结合在一起，让学生参与教学活动中，能够有效调动学生的感官，有利于锻炼学生的感官协作能力，激发学生的求知欲望，丰富初中物理课堂内容，使学生端正学习态度，形成良好的学习方法。
一、初中物理实验教学的实践运用
（一）通过实验触发学生思维
物理是典型的理科类学科，初中物理具有较强的逻辑性和思维性，学生在学习物理过程中存在一定的难度。因此，初中物理教师需要采取科学的方法，提高学生的学习效率。实验演示抓住了学生的心理特点，吸引了学生的目光，学生的思维随实验的展开得到锻炼。学生在实验过程中，通过自己的感官发现问题，联系所学知识解决问题，学生的综合能力进一步发展。例如，学生在学习“力”的相关知识时，初中物理教师需要通过创设科学高效的演示实验，加深学生对“力”的概念理解。教师可以借助多媒体播放一段视频。视频中一个人在游泳池中游泳，教师根据视频内容提问学生：“游泳池中，人用手和脚向后划水，为什么就能前进？”通过提问，抓住学生的好奇心，激发学生的探究欲望。在学生积极讨论时，教师再通过多媒体演示人在游泳时手和脚，以及水之间产生的作用力，引导学生从该物理现象中归纳、概括出“力”的物理概念以及运动规律———物体间力的作用是相互的。手和脚对水产生一个向后的力的作用，同时，水也给手和脚一个向前的力。假设手和脚给水的力为F，那么水给手和脚的力就是-F，“-”代表反方向。通过这种方式能够有效触发学生的思维，提升学生的问题意识。
（二）通过实验端正学生态度
简单的物理理论知识并不能促使学生全面发展，教师还需要注重学生学科素养、学科技能、情感态度等方面的培养。如果一个教师在教学中仅仅重视学生理论知识的教授，而不注重学生技能方面的训练，学生的综合素养就不能达到预期的理想值。因此，教师教授知识的同时，还需要以正确的价值观引导学生学习，促使学生形成科学的学习方法。例如，在“力”的教学过程中，教师以实验活动为媒介，引领学生进入物理世界中，使学生“沉迷”于其中。
在“力”的学习过程中，教师引导学生通过实验探究“作用在物体上的力的大小与哪些因素有关？”首先，学生需要思考实验原理、实验环境对实验的影响如何？实验会用到哪些仪器？实验具体步骤应当如何开展？通过讨论交流，确定最终实验方案，并进行实验，从而获得最后答案。实验教学在初中物理教学中具有重要意义，因为实验教学能够有效培养学生的科学精神，有利于促使学生养成科学的态度，用科学的眼光对待事物。
二、有效提升实验教学效果的策略
（一）初中物理实验应朝探索性实验的方向发展
在传统的物理教学中，实验教学主要在教师口头讲解或者演示实验的基础上完成，这样的教学方法已经不能满足当前学生的学习需求。所以，教师要完善实验教学模式，而探索性实验能满足学生的探究需求，在物理教学中的应用越来越广泛。在实际的教学过程中，教师可以引入日常生活中的常见物理现象，以快速集中学生的注意力；还可以在实验过程中利用提问的方式，解释物理现象的原理，加深学生对实验过程的印象和知识的理解。在探索性实验教学过程中，教师应要求学生收集相关的物理信息和数据，设置用于创造性处理的参数，以帮助学生分析问题和解决问题。久而久之，学生将在探索性实验学习中掌握科学方法和解决问题的策略，能对生活中一些常见的物理现象通过简单的实验加以解释。
（二）精心设计物理实验教学，注重学生学科思维培养
大家知道，物理学科核心素养之一就是科学思维。科学思维在培养学生的逻辑推理、科学论证、批判创新方面起着非常重要的作用。科学思维决定着一节物理实验课的操作装置和设计方案。所以说，在中学物理实验的教学活动过程当中，学生的学科思维的水平高低直接决定着教学的成败。因此在中学物理实验课中，教师应该精心设计好每一节实验课。从实验前期的准备、实验目的的设定、再到实验环节的把控，对实验现象的对象的遴选到对实验措施的改良、以及实验过程的优化，还有实验结果的总结与反馈，都采取严谨的态度。让学生全身心投入实验活动当中，让他们乐于思考，独立思考，敢于批判，大胆质疑，不断培养学生的学科思维能力。例如，在学习影响滑动摩擦力的因素这节课当中，课本中的描述是:先放一块长木板，再在其上面放一块小木板，然后用一根弹簧测力计拉动这块小木板在这块长木板上做匀速直线运动。但在这个实验当中存在着这样一个问题，要让一块小木板在一长木板上做匀速直线运动，这个过程很难把控，导致测力计的显示值不稳定，难以计数。鉴于这种情况，老师可以带领学生想办法解决这一问题。那就是对实验过程方案做出调整和优化，把原先拉动的小木块调整为拉动长木板。为什么呢?我们知道，当拉动长木板的时候，不管长木板能否进行匀速直线运动，但其上方的小木块一直处于静止状态。最后我们利用二力平衡的条件，就能够得到摩擦力大小的数值，这种创新来源于我们对每节课的精心设计。
结束语
综上所述，以学生熟知的生活现象提问学生，激发学生的好奇心，再引导学生通过实验进行探究，可以帮助学生发现生活中存在的物理规律。物理知识与实际生活的有机结合，有利于提高学生的实际应用能力。事实上，学生周围环境中随处可见物理现象，通过实验，学生也能够发现生活中的物理规律，意识到物理知识与生活息息相关。
参考文献
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